徐雄

摘要：面對當(dāng)前我國教育改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及國家對綜合型人才的需求量逐年提升，語文閱讀課程在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的背景下提出了更高的改革要求。群文閱讀作為現(xiàn)代教育改革過程中新興的一種語文閱讀教學(xué)方法，此種方法在初中語文課堂中的靈活運(yùn)用一方面可以使當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀得到明顯的改善，使教學(xué)機(jī)制得到相應(yīng)的優(yōu)化，另一方面通過群文閱讀的教學(xué)方式可以提高學(xué)生語文閱讀能力，強(qiáng)化對閱讀信息和相關(guān)知識的整合。

關(guān)鍵字：初中語文;群文閱讀;課堂教學(xué);策略

引言：在語文閱讀教學(xué)方法中群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)方法，備受眾多語文教育工作者的關(guān)注。通過群文閱讀教學(xué)方法可以使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得到顯著的提升，但有關(guān)于群文閱讀的教學(xué)模式以及功效的推論性仍然缺乏理論數(shù)據(jù)的相關(guān)支持，同時在教學(xué)策略實(shí)施的過程中多數(shù)教師均通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或其他教學(xué)途徑進(jìn)行嘗試，目前采用單篇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教師相對較多。本文將通過對初中語文群文閱讀課堂教學(xué)方法實(shí)施的具體策略加以展開研究，意在通過教學(xué)方法的實(shí)踐性研究能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的構(gòu)建提供相關(guān)的借鑒。

一、初中語文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.文章以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，發(fā)揮出群文整體的效應(yīng)

由于事物的內(nèi)在聯(lián)系都是通過多個要素進(jìn)行有機(jī)地整合而構(gòu)成了整體的功能。對于群文閱讀而言亦是如此。主要是將群文閱讀按照結(jié)構(gòu)性的方式整體呈現(xiàn)，教師在課堂中并不僅僅針對一篇文章進(jìn)行教學(xué)，而是將多篇文章按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序的排列而構(gòu)成全新的文章，這樣才能真正地發(fā)揮出群文的整體效應(yīng)。一般在語文教學(xué)中將群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)分為案例閱讀式以及分組閱讀式兩種。一般案例閱讀式在群文閱讀的教學(xué)方法中較為常見，其原因是由于此種方式的實(shí)用性強(qiáng)，同時較為便利易于學(xué)生理解。而分組閱讀方式更利于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的整體分析能力以及對文章內(nèi)容信息的整合能力。

（1）案例閱讀式

所謂的案例閱讀方式則是在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章過程中首先閱讀一篇文章，然后以此篇文章為例進(jìn)行文章分析，最后再按照此篇文章的分析模式再次選擇一組文章進(jìn)行閱讀。教師可在備課之前選擇與本課閱讀教學(xué)相關(guān)的文章，課前可使學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行綜合性的閱讀。課堂上教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀和分析。例如可參考“蔣軍晶”教授在群文閱讀主題“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的課堂教學(xué)中，教授則引用了案例閱讀式，以“小壁虎借尾巴”為例文，利用小壁虎借尾巴的故事經(jīng)歷為主要線索，在閱讀了與此篇文章情節(jié)相似相的其他文章如《犟龜》、《七顆鉆石》等，引導(dǎo)學(xué)生對文章的故事情節(jié)進(jìn)行描述和繪畫，并總結(jié)出上述文章在故事情節(jié)上的異同點(diǎn)。學(xué)生很容易從中發(fā)現(xiàn)故事中所呈現(xiàn)的“反復(fù)性結(jié)構(gòu)”。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后及時地幫助學(xué)生進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在反復(fù)結(jié)構(gòu)中所存在的差異性。此種方法能夠較好的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，便于學(xué)生對文章的理解，同時提高了學(xué)生的閱讀分析能力。

（2）分組閱讀式

分組閱讀式顧名思義就是將文章進(jìn)行分組，學(xué)生按照一定的順序閱讀文章。例如可參考“江燕宏”教授在以“太陽·石頭·風(fēng)”此篇文章為例進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中教授則是將文章進(jìn)行分組，將文章分組成與太陽、石頭和風(fēng)相關(guān)的文章。在閱讀不同的文章過程中學(xué)生可以感受到作者想要在文章中表達(dá)的不同含義。以分組閱讀式的方法體現(xiàn)了每組文章所表現(xiàn)出來的各種關(guān)系，如表示遞進(jìn)或并列關(guān)系等。多層次之間的不同關(guān)系可以有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力和對文章整體的分析能力。

2. 對設(shè)計(jì)問題進(jìn)行整合，在課堂中開展對話式教學(xué)

在課堂教學(xué)中提問是常見的教學(xué)策略之一。對于群文閱讀而言，通過有效的提問可以使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊?，加?qiáng)對知識的鞏固能力。而群文閱讀與單獨(dú)的文章閱讀有所不同，群文閱讀由多篇文章進(jìn)行組合，在進(jìn)行提問時需要整合多篇文章，問題的提出需要具有整體性特征，使學(xué)生能夠?qū)⒍嗥恼驴闯梢粋€有機(jī)的整體。而教師對文章總體內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要以辯證的方式引導(dǎo)學(xué)生通過對文章整體的分析而產(chǎn)生對比分析的概念，并通過對問題的設(shè)計(jì)進(jìn)而對學(xué)生提出 不同的問題并加以討論，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，同時也培養(yǎng)學(xué)生對多篇文章同時進(jìn)行鑒賞的能力。例如在閱讀《秋天的懷念》課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行拓展閱讀“合歡樹”以及“第一次期盼”為題的文章。因“秋天的懷念”整篇文章主要是表達(dá)了作者對母親的愛。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生概括出上述三篇文章中所要表達(dá)的具體含義。通過每篇文章中對母愛的描述的不同通過學(xué)生合作交流的方式，分別闡述出每篇文章中所表達(dá)的母愛的不同之處，從而使學(xué)生更加深刻的感悟到“秋天的懷念”文章中作者筆下對母親深刻的愛。

3.綜合運(yùn)用不同的閱讀策略，深度挖掘群文閱讀的價值

良好的教學(xué)方法比學(xué)生單純感悟?qū)W習(xí)知識更加重要。群文閱讀教學(xué)過程中也可運(yùn)用不同的閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的閱讀速度和能力。因群文閱讀對于單一篇章的語文閱讀而言具有特殊性，通常以2-3篇文章為主，這對學(xué)生而言，篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容對學(xué)生的閱讀能力具有重大的考驗(yàn)。一方面需要學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行整合加工，另一方面學(xué)生可以通過不同文章的對比和分析可以找出文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。為了能夠較深層次的挖群群文閱讀的內(nèi)在價值，教師在閱讀過程中可采用如比較式閱讀、圖表歸納等教學(xué)方法，多種閱教學(xué)策略的使用可以使群文閱讀教學(xué)更加豐富，同時學(xué)生對文章的內(nèi)涵理解更加深刻。例如在《古代詩歌四首》閱讀教學(xué)課堂中，教師則可以選取以詩歌中所表達(dá)的意境為題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。以學(xué)生都熟知的古詩作為引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生感悟古詩所表達(dá)的意境。在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時刻將學(xué)生進(jìn)行分組，并將四首古詩分別分給四組學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行查閱資料和相互探討后對詩詞的背景以及內(nèi)涵有所了解，并以語言的方式進(jìn)行描述。各小組之間在通過圖表歸納和比較式閱讀的方法將每首詩的信息和內(nèi)涵進(jìn)行羅列，并總結(jié)出意境的作用，加深對每首詩的理解程度。

二、結(jié)束語

閱讀教學(xué)對于語文教學(xué)而言具有重要意義。通過有效的閱讀路徑可以使語文課堂氣氛更加有活力，學(xué)生能夠在對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時使自身的信息整合能力以及閱讀能力有所提高。單一的閱讀方式會使學(xué)生對文章的理解過于枯燥和困難，采用群文閱讀的方法可以將語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，將過于碎片化的閱讀整合成為利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力和知識素養(yǎng)。

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