楊平

摘要：當前，隨著教育教學活動的向前發(fā)展，個性化閱讀教學的不斷實施，對于小學語文教師來講，是非常有利于提升期教學質(zhì)量及教學效率的。同時對于小學生的語文閱讀能力的提升以及個性化的培養(yǎng)需求都具有非常有利的作用，本文對個性化閱讀在小學語文教學當中存在的不足之處進行了探討，并接下來分析研究了進行有效的個性化閱讀的相關(guān)策略，以期幫助教師在接下來教學活動中進行個性化教學提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;個性化

前言：我國目前小學語文教育個性化閱讀教學是因材施教教訓模式的一種，其教育內(nèi)涵從本質(zhì)上來說指的是考慮學生實際狀況而進行針對性的教學。到目前為止，個性化閱讀的教學理念，根本上來講就是對學生差異化教學的一種詮釋，這對于教學活動效率的提高具有重大意義。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學的目標不夠明確

目前，就小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學來講，主要的教學方式都是根據(jù)課本上的內(nèi)容來進行教學，其教學的模式以及設計上不夠創(chuàng)新，而且，目標性也不清晰。這就使教師在個性化閱讀教學開展的過程當中，針對性對基礎知識與閱讀教學進行區(qū)分開來，主要是教師對學生關(guān)于閱讀、朗誦和背誦方面的要求是要有所區(qū)別的。否則，會使學生在自我思考的過程當中受到抑制。結(jié)合學生當時實際的情況來進行教學設計，這樣才符合學生真實的需求。由于思維過于固化，學生在接觸到一些比較創(chuàng)新的閱讀題型時，一般情況下很容易感到無所適從，這就會使他們逐漸從心理上產(chǎn)生對閱讀的排斥。

2.閱讀教學和實際的關(guān)聯(lián)性不強

小學生真正認識世界并且不斷陶冶情操的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是閱讀教學方面，而個性化的閱讀教學會使學生們進一步是自身的看待事物的能力更加開闊。就當前小學的閱讀教學來看，小學生閱讀的很多作品從創(chuàng)作的背景來看，是不符合學生現(xiàn)實生活的，比如，一些名人名篇、古詩詞以及寓言故事等等，小學生的理解能力達不到能夠真切體會作者所表達的情感，教師就這一情況，就需要在其閱讀教學的過程當中，將一些不容易理解的閱讀作品和小學生當前的實際生活狀況相聯(lián)系，通過這種方式來是學生進行對作品的理解，但是，當前教師不夠靈活的教學方式，缺乏相應的創(chuàng)新，這些對于當前小學生的閱讀教學都會有很大的影響。

3.閱讀教學對于小學生的成長缺乏關(guān)注

在實際的教學過程中，也同樣需要考慮小學生的閱讀方向的選擇，因為小學生在逐漸的成長過程中，對自我的認知已經(jīng)漸漸形成，這就使他們越來越有可以獨立對閱讀的方向選擇的能力，在小學語文教學當中閱讀教學的比重占據(jù)還是很大的，為學生處在快速發(fā)展時期的，各方面情感以及價值觀的養(yǎng)成都具有關(guān)鍵的作用，真正為學生在價值觀和人生觀的培養(yǎng)上提供了有效的幫助，并提升了學生在閱讀方面的主觀積極性，通過各種閱讀教學問題的進一步改善，進一步使小學語文閱讀教學發(fā)揮應有的作用。

二、小學語文個性化的閱讀教學實施策略

1.良好課堂氣氛的創(chuàng)造，促進開展個性化閱讀教學

小學語文教師在良好的課堂氛圍中，進行個性化閱讀的教學，會使整個課堂的效率增加，而且使學生的積極性也得到提升，這對于教師來講，教學的成果也是非常可人的，學生在課堂中也學會了主動積極的思考問題，并用，本身個性化的思維進行閱讀方面的能力培養(yǎng)，是學生今后的閱讀能力及所獲得閱讀方面知識進一步培養(yǎng)能夠終身受益，真正針對性地選擇一些學生們喜愛的，并愿意接受的教學方法及教學內(nèi)容，來進行課堂知識的傳授，主動吸引學生進行個性化的閱讀學習，通過一些學生喜愛的游戲活動，加入到教學當中，營造輕松良好的氛圍，真正促進師生之間的交流互動，使課堂教學的高效性得以實現(xiàn)。

2.引入適當?shù)恼n外閱讀。

個性化閱讀要求學生首先從課本基礎內(nèi)容人手，培養(yǎng)學生在閱讀時一個最基本的習慣和思考切入點的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識儲備。教師在對學生進行個性化閱讀教育中，應該根據(jù)小學生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學生個人可以去市圖和省圖借閱。教師也可以在面對學生家長時，告知家長擴展課外閱讀的重要性，可以建議學生家長對適合的圖書進行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學生，讓學生在小學學習階段將閱讀基礎打牢。這些書籍中可以讓學生重點閱讀《楊紅櫻童話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識和童話的主要形式。另外國外作品中《安徒生童話》則是國際知名的童話，很多動畫作品都由此改編制作成的，了解其中內(nèi)容對學生與他人之間溝通和引導學生興趣都有很大的幫助。

3.尊重學生主體，給予學生空間。

學生是獨立的個體，需要自由，需要空間來發(fā)揮自己的潛能。同時，個性化的閱讀教學策略要求小學語文教師要尊重學生主體，在完成大綱教學要求的前提下給予學生充足的閱讀自由和閱讀空間，發(fā)揮學生的主體作用。在進行教學的過程中，小學語文教師就可以積極地讓學生發(fā)揮自己的作用和潛能，開發(fā)學生的頭腦和思維，鼓勵學生發(fā)揮自己內(nèi)在的巨大潛能，逐步引導學生成為閱讀課堂中的主人翁。

三、結(jié)語

在貫徹落實個性化閱讀教學策略的道路上我們?nèi)孕枰粩嗵剿?、不斷鉆研。小學語文教師要抱有終身學習、不斷反思的職業(yè)道德，尊重學生主體，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生在閱讀中收獲正確的價值觀和情感態(tài)度，促進學生積極健康成長。

參考文獻：

[1]崔崢.淺析如何進行小學語文的個性化閱讀教學活動[J].學周刊，2018（22）.

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