王姣姣

摘要：隨著現(xiàn)階段社會(huì)各界教育事業(yè)的廣泛關(guān)注，小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)教學(xué)也不斷地重視起來，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)面相對(duì)比較窄，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，并且在思維和理解方面都存在一定的限制，這都在一定程度上影響著實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成的重要階段，因此，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的審美能力和審美情趣得到培養(yǎng)，并且對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有積極的影響，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展?；诖?，本篇文章對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;個(gè)性;方法

引言

現(xiàn)如今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，針對(duì)在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的因素，相關(guān)部門和學(xué)校、教師要采取積極有效地措施來更好的解決，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)更新教學(xué)觀念，通過培訓(xùn)來提高教師的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱審美能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和積極的生活態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況

小學(xué)美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生了解美術(shù)作品的美，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)語言表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)教師可以采用模仿美術(shù)作品、鑒賞美術(shù)作品、感受美術(shù)作品的策略，鼓勵(lì)一年級(jí)的小學(xué)生自主完成部分美術(shù)作品鑒賞的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)問題和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，那么他們欣賞美術(shù)作品的能力就會(huì)有所加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過美術(shù)作品看本質(zhì)，勇于發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美?，F(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作需要改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該思考現(xiàn)有的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生營造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。新的美術(shù)教育理念使小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了一定程度的改變，特別是提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用新穎的教育模式創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀地了解美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。目前，部分教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作教學(xué)、問題探究式教學(xué)等教學(xué)方式講解教學(xué)重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。但是，仍有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，難以充分地訓(xùn)練自身的審美思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，真正以學(xué)生為中心開展具體的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)師資力量，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

部分小學(xué)因?yàn)楹鲆晫W(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)，所以聘請(qǐng)的老師也都是一些剛畢業(yè)的沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校方面要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，定期培養(yǎng)美術(shù)教師的專業(yè)能力，讓美術(shù)教師吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，還可以聘請(qǐng)其他學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教室來開展講座，讓學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到最新的美術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。并且教師也可以根據(jù)國家對(duì)小學(xué)生美術(shù)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力和審美水平。

三、鑒賞優(yōu)秀作品，接受藝術(shù)熏陶

從古至今，由著名的西安兵馬俑、敦煌石窟的彩塑以及陶俑等優(yōu)秀作品，到現(xiàn)代的天津泥人張、無錫惠山泥人等，再到今天景德鎮(zhèn)的著名瓷器，陶瓷藝術(shù)逐漸發(fā)展壯大。小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要注重營造課堂的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶下能夠穿越時(shí)空界限，自由發(fā)揮藝術(shù)空間帶來的創(chuàng)作靈感。例如，在學(xué)習(xí)《陶俑》這一節(jié)時(shí)，教師可以安排學(xué)生們欣賞優(yōu)秀的陶藝作品。如東漢時(shí)期的“擊鼓說唱陶俑”被廣為流傳，稱為“漢代第一俑”，于1957年出土于四川成都的東漢崖墓，此陶俑的高度為56厘米，主要由泥質(zhì)灰陶制作而成，手塑成型，神態(tài)詼諧、動(dòng)作夸張、活靈活現(xiàn)，彰顯了地域風(fēng)貌和濃郁的民間氣息。通過細(xì)細(xì)品鑒，讓學(xué)生的目光走進(jìn)大師級(jí)作品之中，感受陶藝的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間。在欣賞優(yōu)秀陶藝作品的同時(shí)，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生，將“擊鼓說唱陶俑”背后的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前自主收集的資料以及喜愛的文學(xué)故事，通過小組合作的形式來共同探究和學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出相關(guān)的問題作為引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過欣賞陶藝作品了解該作品的文學(xué)故事有哪些？”“同學(xué)們喜歡的人物造型分別有哪些特點(diǎn)？”等問題，讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，在課堂上大膽說出自己的想法，深入了解陶藝作品背后蘊(yùn)藏的故事和內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感表達(dá)方式。通過學(xué)生們的細(xì)心觀察，在課堂中興致勃勃地討論陶藝造型夸張、形態(tài)生動(dòng)逼真等特點(diǎn)，并講述漢代民間的一些傳說故事，以及當(dāng)時(shí)在天回山崖墓出土的環(huán)境和背景等，從而提高學(xué)生對(duì)陶藝的理解和欣賞能力。陶藝給人們一種古樸、真實(shí)的感覺，可塑性強(qiáng)、想象空間大，在此過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力，從中受到藝術(shù)的感染和熏陶。

結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的美術(shù)知識(shí)，并讓學(xué)生分析美術(shù)作品的藝術(shù)美。學(xué)生通過階段練習(xí)，可以建立對(duì)美術(shù)作品的形象思維，逐步提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。

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