陳寶祥

摘要：議論文是高考常考的文體，在教育改革的大背景下，議論文寫作中對思辨能力的要求逐漸提高。本文分析了學生思辨能力不足的主要原因及其解決方法，進而提出了通過界定寫作核心概念內(nèi)涵、培養(yǎng)深層追問意識以及正確思維方法的掌握等途徑增強議論文思辨水平的建議，力圖使學生的高考成績與學科素養(yǎng)同時得到提升。

關鍵詞：高考語文;議論文;思辨能力

思辨能力在議論文寫作中所發(fā)揮出來的作用主要在思維的發(fā)散性和多向性方面，它決定了學生能否站在更多更高的角度和層面對問題進行多角度的分析。從有關高考議論文的資料和研究結果來看，中學生在高考議論文寫作方面存在不少問題，比如：撰寫內(nèi)容缺少涵養(yǎng)，內(nèi)部結構較為混亂，寫作概念不夠清晰，寫作方向較為模糊等。如何培養(yǎng)和提升高考議論文思辨能力，是擺在一線教師面前一個無法繞過的問題。

一、學生思辨能力不足的原因

1、認知水平不足

學生所具有的思辨能力要以原有認知作為基礎。如果學生具備的認知水平不足，那他們往往只能看到文字表面的含義，難以深入思考材料實質(zhì)，探尋文字背后所具有的深層內(nèi)涵，也就難以對核心概念進行界定。

2、質(zhì)疑能力不夠

很多學生在進行寫作期間往往憑借材料本身的中心思想確定要寫作文的內(nèi)容，缺乏反向推理的能力。其主要原因在于學生在進行材料解讀時大都使用單一的固有思維，很少會對材料內(nèi)容本身有所質(zhì)疑，由此導致在實際寫作中因循守舊，只能沿著一條單線展開。

3、縱橫能力欠缺

要想寫出優(yōu)質(zhì)的議論文，一定要有博古通今的知識儲備。文章具有了嚴謹?shù)恼摀?jù)和正確的道理，所表達出來的內(nèi)容才會有深刻的意義，文章也才能有說服力。學生在進行實際寫作時很少會有人表現(xiàn)出大開大合縱橫馳騁的思辨能力，即使借用名人故事進行縱向式插入，也很少會從橫向的角度去加以對比。

基于上述不足，在培養(yǎng)學生的思辨能力之前需要打好其基礎：認知水平的有限可以通過廣泛閱讀的手段改善。在閱讀的過程中既要注重數(shù)量，更要注重其質(zhì)量。教師要時刻關注和引導學生的理解能力。質(zhì)疑能力的不足宜通過針對性訓練的方法解決。教師可以豐富教學模式，例如設置審題專項訓練等。在審題專項訓練中，學生可以僅列出行文思路而無需完成寫作。教師可以引導學生多角度看待作文材料，在樹立批判性思維意識的同時糾正審題不清的錯誤傾向。至于縱向分析能力的缺陷，教師可以采用一人一策的戰(zhàn)術加以指導和調(diào)整。根據(jù)學生的實際水平提出相應的要求，即高水平的學生努力探索理論的縱向關系，基礎一般的學生先熟練掌握論據(jù)與論點之間的橫向論證關系，待熟練之后再嘗試更深層次的方法。

二、學生思辨能力的培養(yǎng)

1、界定寫作核心內(nèi)涵

寫作之前需要對核心概念予以界定。學生在寫作議論文之前一定要明確論題內(nèi)容，并且了解論題內(nèi)涵以及外延都有哪些。只有清晰界定了概念之后，才不會在實際寫作中出現(xiàn)思維不縝密和觀點游離的問題。針對概念的界定一般借助近義詞辨析法。界定清楚核心內(nèi)涵具有兩方面的意義：一是作者明確了自己寫作的核心內(nèi)涵，行文思路和邏輯結構才能更為清晰，避免寫作過程中主題的游離;二是由于作文閱卷時長的限制，如果學生能將試圖界定的核心內(nèi)涵清晰地展現(xiàn)在閱卷老師的面前，老師便能迅速把握作者思路，進而給出更為理想的分數(shù)。在具體操作中學生就核心內(nèi)涵的自我認知是首要的，而在展現(xiàn)給閱卷老師過程中需要一定的技巧，時刻在“言它”但又時刻不離核心內(nèi)涵比起對一個概念的無限重復更顯水平。

2、掌握基本思維方法

議論文除了要對論點進行確定之外，還要確立合理的研究方法和研究對象。個別學生在分析問題時可能出現(xiàn)糾結的情況，或分析較為片面或分析不夠準確。如果在分析問題時出現(xiàn)方向偏差和分析力度不足等問題，都會影響到成文之后的效果，導致創(chuàng)作過于死板和生硬。指導學生以辯證角度去寫作議論文，不僅能夠改善學生不明白如何進行問題分析的現(xiàn)象，還能提升學生文章中思辨色彩的濃度，使因果關系對應更為合理。事物的發(fā)展必然存在因果，一種觀點的形成也必須有著一定的依據(jù)，并有著因此而產(chǎn)生的結果。教師對學生思辨能力的培養(yǎng)，可以按照因果對應的發(fā)展規(guī)律進行指導，要求學生能夠以果溯因進行邏輯思維探究，使學生能夠在能力提升的過程之中探究出能夠用于加強論證的論點。引導培養(yǎng)時我們可以使其呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和針對性的特點，將其分解成由一個個小的部分黏合起來的有機體，使那些復雜的事物變得更加簡單，進而從中發(fā)現(xiàn)更多的事物，并對問題作出更加全面地認識和分析，避免在文章論證中出現(xiàn)邏輯不清晰，或者結果不合理的現(xiàn)象。

3、培養(yǎng)深層追問意識

學生如果養(yǎng)成了深層追問的習慣，則很快能夠在構思時將文章具體的邏輯框架捋出來，并且在實際寫作中進行深層次的論證與說理，進而使文章變得更為深刻。在進行追問時，可以采用兩種方法：第一，以現(xiàn)象為切入點進行發(fā)問;第二，從表層向里層進行發(fā)問。前者指的是通過具體可感的事物或事件闡發(fā)出深層次的哲理，即透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這是一篇好的議論文區(qū)別于其它文體的標志，議論文的精髓就在于采用豐富的論證方法和詳實的論據(jù)講清楚一個道理并使讀者信服。后者指的是要學會進一步挖掘理論背后的內(nèi)涵，即從一個哲理啟發(fā)出另一個哲理的過程。學生普遍閱讀了部分課外讀物，在論證某一論點時往往采用相同的論據(jù)。為了彰顯出自身思想的獨到之處，在平時的閱讀積累中就要考慮到這些通用的論據(jù)除了證明普遍的觀點之外，是否還有更進一步的意義。只有在日常的積累中思考更深一步，到寫作時才能有更多一分的素材。

4、訓練辯證思維能力

高中生雖然年齡有所提升，但他們本身的閱歷仍然有所不足，因此在實際思考和分析某個問題的時候，很有可能會有片面化的情況發(fā)生。在進行議論文寫作時，思辨能力更為側重的角度是議論和說理的能力，需要學生從全方位著手對問題加以分析，并且還要一分為二地進行理性分析和合理論證。教師可以適當使用“退一步說明”的方法對學生加以引導，比如告訴學生，讓步的本身并非是妥協(xié)，而是一種以豁達的心態(tài)去解決問題的智慧。另外，教師還要采用有效的方法引導著學生們結合目前情形去進行思考，進而將相關原因找出來，最終將原因背后的內(nèi)涵提煉出來。

三、結束語

一篇好的議論文中必然會體現(xiàn)出一定的思辨意識，教師在對學生進行作文教學時，一定要通過多種手段培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生能夠?qū)懗鲇醒腥獾膬?yōu)質(zhì)文章，提升議論文中論點和論據(jù)的說服力，最終在高考中取得理想的成績。

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