廖衛(wèi)平

摘 要：閱讀是學(xué)生運用語言文字認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。思辨能力作為一種高階思維能力，是初中學(xué)生必須培養(yǎng)的能力。教師要利用各種類型的文本資源，開展思辨性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)要落實到日常的閱讀教學(xué)中，通過合作探究、反思等環(huán)節(jié)來達成培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：思辨; 文本; 閱讀; 訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-017-002

語言是人類思維的工具、表情達意的載體。語文學(xué)習(xí)不僅僅是豐富語言積累，培養(yǎng)語感，逐步掌握語言運用的規(guī)律，更是為了發(fā)展思維的能力。思辨能力是重要的思維能力，是一種高階思維能力。語文教學(xué)要通過文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而思辨能力的提高能讓學(xué)生對文本的理解走向深入，能獲得更加豐富的思想啟迪和審美享受。

何謂思辨？顧名思義即思考和辨析的思維過程。思考，讓人們對事物的認識由表象走向本質(zhì)、由具體走向抽象、由片面走向全面。而辨析，則是通過思考分辨是非對錯，對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。課文《敬業(yè)與樂業(yè)》，作者梁啟超開門見山提出自己的觀點——敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門。然后先講“有業(yè)之必要”;接著講“什么是敬業(yè)”、如何做到敬業(yè);最后論述“為何要樂業(yè)”。運用舉例論證、比喻論證、引用論證，層層深入，條理清晰，說理透徹，是思辨能力強的很好的例證。閱讀教學(xué)，要以文本為材料，為載體，有效地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨什么

思辨的思維活動存在于閱讀的過程當(dāng)中，那么，在閱讀教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思辨什么呢？培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要明確思辨的內(nèi)容。在文學(xué)性文本閱讀、議論性文本閱讀、實用性文本閱讀中，思辨思維的表現(xiàn)和要求各不相同。下面試作分別分析。

（一）文學(xué)性文本閱讀中的思辨活動

在散文、小說、詩歌等文學(xué)性作品的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過對文本語言的理解與賞析，思辨作品的主題、作者的寫作意圖以及人物形象的評價，并由此評判作品的藝術(shù)價值和思想價值。教學(xué)楊絳的《老王》時，我讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后記錄并提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。通過篩選，我選擇了兩個問題交給全體學(xué)生討論。第一個問題是：老王在病情如此嚴重時，為什么要送香油和雞蛋給作者家？在課文中，“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃。我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢。”。老王沒有解釋他送香油和雞蛋的原因，他明確表示“我不是要錢”，但楊絳拿錢給他，他也接受了。這里就產(chǎn)生一個問題：老王送東西過來，到底是不是為了要錢？要回答這個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體考慮老王這個人物形象的人生處境及其性格、品德，考慮動蕩年代里老王與作者一家的關(guān)系，綜合分析、思辨，方能抵近事件的真相，走進人物的內(nèi)心世界。

我選擇的第二個問題是：課文最后一句說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，作者一家一直以來對老王多有照顧：比如“我”女兒“給他吃了大瓶的魚肝油”、“我們”經(jīng)常照顧他的生意。為什么“我”想起老王“總覺得心上不安”，感到“愧怍”？對于這個問題，我們一般能想到的答案都已被作者否定了，“因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是?！蹦恰袄⑩簟钡恼嬲虻降资鞘裁矗窟@個問題，指向的是本文的主旨。這個問題探討的深度，就是對文章主題挖掘的深度。我讓學(xué)生再認真閱讀課文，接著組織學(xué)生分小組討論、分析，提示他們要結(jié)合第一個問題來思考，要認真想一想，什么才是真正的善良。通過對這個問題的思辨，學(xué)生對于善良或慈善的認知，會超越物質(zhì)的層面，提升到平等、尊重等人道精神的層面，人道精神的觀念初步植入學(xué)生的內(nèi)心。

總之，在文學(xué)性文本的思辨性閱讀中，品味、賞析關(guān)鍵語句在文中的含義與作用，欣賞、評價人物形象的藝術(shù)價值與現(xiàn)實意義，辨析、探究作者寫作的真正意圖，以及反思自己在文本閱讀中思考、分析的思路與方法的得失。從文本閱讀中獲取精神的滋養(yǎng)與成長的啟示，都是學(xué)生閱讀中得以“思辨”的主要內(nèi)容。

（二）議論性文本閱讀中的思辨活動

議論性文本是最能體現(xiàn)“思辨”的文體。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生準確把握作者觀點，分析論據(jù)的有效性，探討作者論證展開的邏輯，質(zhì)疑、評判作者的觀點，都是教學(xué)的重點。論證性文本表達的都是作者對某一現(xiàn)象、問題的一己之見，對此現(xiàn)象、問題可能存在不同的觀點;作者采用的論據(jù)材料，也局限于時代環(huán)境、作者的見聞和閱讀積累。因此，給學(xué)生的思辨性閱讀留下了很大的空間，給教師開展思辨性閱讀教學(xué)提供了很多的切入點。如《懷疑與學(xué)問》一顆，作者說，“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說。要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。”課后練習(xí)三就此設(shè)問：開頭的“一切”是否太絕對了？對此，你怎么看？這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者的觀點，提出自己的意見。質(zhì)疑就是思辨的過程，是對學(xué)生思辨思維的很好訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用事實論據(jù)支持或反駁作者的這一觀點，做到有理有據(jù)，邏輯嚴密，有說服力。

通過對議論性文本作者論點的評判、質(zhì)疑，通過嘗試為作者的觀點補充事實或理論論據(jù)，教師可以充分發(fā)揮議論性文本培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)事實或理論推理、分析、質(zhì)疑、判斷等邏輯思維能力的資源功能，從而達到議論文思辨性閱讀的教學(xué)效果。因此，議論性文本的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生分析課文的論證邏輯和行文思路，探討文章論證觀點的思維過程，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到依據(jù)事實或理論進行推理、分析、質(zhì)疑、判斷和反思的思維訓(xùn)練，學(xué)會準確表達自己的觀點，有說服力地論證觀點。

（三）實用性文本閱讀中的思辨活動

實用性文本種類繁多，選入初中語文教材的主要是科技性說明文、演講稿，以及口語交際活動的設(shè)計。說明文的思辨閱讀，主要體現(xiàn)為對說明對象特點的把握，文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析，說明思路的梳理等等。尤其是事理說明文，作者的結(jié)論性觀點往往是根據(jù)相關(guān)事實推理得出。推理過程是否科學(xué)，邏輯是否合理，具有很強的思辨性。學(xué)習(xí)阿西莫夫的《被壓扁的沙子》，教師可以先讓學(xué)生找出作者推理得到的結(jié)論，然后分析作者推理的思路，討論作者的推理是否嚴密、合理，有沒有破綻。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于恐龍滅絕的其他假說的資料，與課文進行對比閱讀，從而得出自己的判斷和結(jié)論。在口語交際活動中，要注重指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達自己的觀點，思路要清晰，發(fā)言要有條理。能根據(jù)對方發(fā)言的內(nèi)容，及時調(diào)整自己的應(yīng)對策略，反思自己的表達思路和觀點，努力做到文明得體。實用性文體看似思辨性不強，其實蘊含著很多開展思辨性閱讀的資源。教師要認真鉆研文本，創(chuàng)造性地使用教材，在各種文體的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力。

二、如何訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

思辨能力是一種高階思維能力，它并不是與生俱來的，它隨著人閱歷的豐富、見識的增加、知識水平的提高而逐漸獲得。思辨也是一種優(yōu)秀的思維習(xí)慣，需要通過長期、大量有針對性的訓(xùn)練而養(yǎng)成。

語文教師訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，要關(guān)注學(xué)生的思辨思維的品質(zhì)，也要關(guān)注其思辨的認知技能。思辨思維的品質(zhì)包括勤于思考、尊重事實、善于求真、崇尚理性、遵從邏輯、謹慎判斷、公正評價、虛心學(xué)習(xí)、勇于反思等素質(zhì)。認知技能是指能對事實、證據(jù)、概念、理論、方法、標準等思維因素進行闡述、分析、評價、推理、比較、判斷，并能對自己的思維過程、評價結(jié)果、推理結(jié)論進行反思和調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨品質(zhì)和認知技能，是教師思辨閱讀教學(xué)的兩大目標，應(yīng)一以貫之。

（一）在日常閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要通過日常經(jīng)常性的訓(xùn)練逐步獲得，不斷提高。思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要經(jīng)常、反復(fù)的訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用文本的思辨閱讀資源，設(shè)計具有思辨價值的問題，組織思辨性課堂活動，在長期、反復(fù)的訓(xùn)練中，將思辨認知技能和思辨品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的思辨能力與習(xí)慣。

教師在設(shè)計思辨性、挑戰(zhàn)性的課堂問題時，要注意問題必須具有一定的深度，能夠引起學(xué)生探討的興趣。同時問題也必須具有一定的開放性，不容易找到現(xiàn)成的答案。如在教學(xué)《老王》一課時提出的兩個問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的時代際遇、性格特點、思想基礎(chǔ)進行思考、探索。教師在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生比較充足的思辨性思考的時間，讓他們能夠自主閱讀、自主思考，養(yǎng)成他們獨立探索的意識與習(xí)慣。開展思辨性課堂活動，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生分小組討論，相互交流看法，展開觀點的交鋒，然后在課堂上分享自己和同伴的觀點。在學(xué)生思考和討論時，教師要強調(diào)幾條原則：1.觀點要有證據(jù)支撐;2.傾聽、參考他人不同的見解，為我所用，開展探索;3.學(xué)會從不同的角度看問題;4.要勇于反思自己的思考過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決閱讀疑難

《新課標》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作探究是最適合思辨性閱讀的學(xué)習(xí)方式。教師提出思辨性問題，組織思辨性活動，目的不僅僅是得到一個答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過程中，得到思辨思維的訓(xùn)練。教師不僅組織學(xué)生合作探究，作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也參與到合作探究活動中，與學(xué)生一起確定研討的方向，一起搜集相關(guān)的資料，一起思考探究。在《懷疑與學(xué)問》的教學(xué)中，對于作者觀點的質(zhì)疑，需要事實材料的支持。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科，比如科學(xué)、社會的相關(guān)內(nèi)容，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，搜尋需要的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料推斷出自己的結(jié)論。合作探究中難免會有觀點的碰撞、交鋒，出現(xiàn)觀點的分歧時，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免無謂的爭吵，而是要秉持理性的態(tài)度，相互傾聽，發(fā)現(xiàn)觀點的分歧所在，明了對方得出結(jié)論的依據(jù)，考察對方的推理邏輯。通過交流與比較，相互借鑒，求同存異。合作與探究，不是一味地求同，統(tǒng)一觀點，得出一致的結(jié)論。而是要讓參與合作的每一個人都能充分表達自己的觀點，在觀點的交流與交鋒中，促進認識的共同提高，促使思辨向深處邁進。

（三）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

反思是思辨能力不可或缺的要素。人對于自我和外部世界的認識，受到時代背景、生活環(huán)境、性格特點、情感狀態(tài)、學(xué)識水平等等的影響，不可避免會有種種的局限，導(dǎo)致認識的偏差、片面甚至謬誤。而反思正是人們對自己認識的過程、方法、推理邏輯的檢討與調(diào)整。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對自己關(guān)于課文的理解、觀點及闡釋進行盡可能客觀、公正。自我評價，反思自己的思維過程、思維方法、推理邏輯是否受到自己的立場、偏見、情感、知識水平及其他因素的影響，從而導(dǎo)致思辨結(jié)果的片面或錯誤。在反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生調(diào)整、糾正自己對文本的認知，努力使自我對課文的理解、分析、闡釋、評價、推理趨向正確、科學(xué)、公正、客觀、理性。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己思辨的缺陷與認知的特點，促進自己思維的嚴密與客觀，提高自己的思辨品質(zhì)與認知水平。

在思辨性閱讀的教學(xué)中，教師在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)之后，可安排一個反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己的思維過程，分析自己解決問題的方法，并將自己的反思結(jié)果記錄下來。在“思辨——反思——思辨”回環(huán)往復(fù)中，不斷提高自己的思辨能力。

語文教材文本的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生對文本的感受和理解往往是多元的，教師可以通過思辨性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力。閱讀是學(xué)生認識世界、豐富自己精神世界、陶冶性情、完善獨立人格的重要途徑。閱讀教學(xué)必須承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重任。因為思辨能力是一個人走向精神自由、獨立的橋梁。

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