萬雪麗 郝青 姜新強 周春玲 劉慶華

摘要 美麗中國建設(shè)對園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?；诋斍皥@林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，分析了我國普通高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀，剖析了KAQP人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。確立了基于KAQP理念，從突出特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應專業(yè)需求的課程體系，改革教學內(nèi)容與方法，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)等方面進行園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞 園林;人才培養(yǎng);改革;KAQP

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）14-0274-02

Abstract The construction of beautiful China has put forward higher requirements for the cultivation of landscape architecture professionals.Based on the existing problems in the training of landscape professionals，analyzed the current situation of the cultivation mode reform of landscape architecture in Chinese universities，dissected the connotation of KAQP cultivation mode，and established the reform of cultivation mode of landscape architecture professionals based on KAQP philosophy.The specific performance is to highlight the characteristics and optimize the training scheme; build a curriculum system that meets the professional needs; reform teaching contents and methods; optimize the structure of teaching staff.

Key words Landscape architecture;Talents cultivation;Reform;KAQP

基金項目 2019青島農(nóng)業(yè)大學園林樹木學優(yōu)秀本科生教學團隊培育項目。

作者簡介 萬雪麗（1986—），女，河北保定人，講師，博士，從事園林植物逆境分子生物學研究。*通信作者，教授，博士，從事園林植物種植資源收集與評價研究。

收稿日期 2020-10-26

我國普通高等院校教育面臨質(zhì)量提升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期及機遇期，新的時代要求人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，因此，對園林專業(yè)人才培養(yǎng)也相應地提出了新標準新要求。園林專業(yè)是綜合藝術(shù)、建筑、自然、社會、科學等不同門類知識的專業(yè)，涉及知識面廣，要求學生除了有扎實的自然科學知識以外，還必須有較高的藝術(shù)修養(yǎng);具有綜合運用多元知識解決園林領(lǐng)域復雜問題的實踐能力;具備較好的專業(yè)素質(zhì)和科學文化素質(zhì);具有愛國主義情懷，生態(tài)文明情懷，并且具有能夠處理好人與自然和諧發(fā)展的人格。高等農(nóng)林院校應立足實際，分析當前培養(yǎng)方案施行過程中切實存在的問題，結(jié)合符合我國國情的新時代人才培養(yǎng)理論知識，有針對性地進行方案調(diào)整，突出地方特色及專業(yè)優(yōu)勢，基于人才產(chǎn)出評價進行具有國際化、綜合能力素質(zhì)的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的與時俱進，良性發(fā)展。

調(diào)整培養(yǎng)方案，突出優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際化視野的園林專業(yè)畢業(yè)生，實現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)特色不足 隨著美麗中國和生態(tài)文明建設(shè)的推進，園林專業(yè)發(fā)展迅速，很多農(nóng)林院校、高職院校及綜合院校都開辦了園林專業(yè)。然而，過多模仿高水平院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，脫離學校的辦學定位，缺乏立足本校實際的專業(yè)特色，最終導致學生的培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足未來社會和產(chǎn)業(yè)對人才的能力和崗位需求，缺乏解決園林行業(yè)復雜問題的能力[1-2]。

1.2 “供”“需”脫節(jié) 隨著人們生活質(zhì)量的提升，人們對美、對生態(tài)環(huán)境也有了新的追求，園林行業(yè)也隨之快速發(fā)展?，F(xiàn)代園林需要綜合素質(zhì)強的人才，能夠熟悉花卉栽培、苗木養(yǎng)護、景觀設(shè)計及施工管理，并且善于經(jīng)營管理、市場營銷。近年來，隨著世界園林行業(yè)的發(fā)展，及我國對花卉產(chǎn)業(yè)的扶持，促進了花卉產(chǎn)業(yè)及園林行業(yè)的發(fā)展，更對園林專業(yè)的人才提出了更高的要求，如何利用專業(yè)理論知識指導實踐，如何分析問題并找到解決行業(yè)復雜問題的方法，這些都需要畢業(yè)生素質(zhì)過硬，要專業(yè)能力、團隊協(xié)作意識等。而現(xiàn)今園林專業(yè)人才培養(yǎng)多注重知識的灌輸，缺乏實踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課程體系和教學內(nèi)容培養(yǎng)出來的畢業(yè)生（“供”）與適應城市環(huán)境美化要求及行業(yè)發(fā)展（“需”）相脫節(jié)，不利于畢業(yè)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

1.3 課程體系不完善，教學改革不深入 園林專業(yè)是多學科交叉的綜合性專業(yè)，課程內(nèi)容涉及植物學、建筑學、工程設(shè)計、美育等多個領(lǐng)域。以往的課程體系設(shè)置主要以專業(yè)課作為培養(yǎng)的核心課程，同時設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課及公共課程。這樣的課程設(shè)置往往通識課程多，而核心課較少;課程體系及課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏內(nèi)容的更新;課程的實踐及可操作性不強;并且不同專業(yè)課程間內(nèi)容存在一定的重復。隨著國家對教育教學質(zhì)量提升的要求，教學改革相繼開展，然而教學改革更多地關(guān)注于單一課程的改革，少有注重專業(yè)課程體系的梳理及教學方式的提升[3]。

1.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理 盡管園林專業(yè)經(jīng)歷了一定的發(fā)展，但是相較于園藝、林學等傳統(tǒng)老牌專業(yè)而言，還有很大的發(fā)展空間。園林專業(yè)新教師多為從學生階段直接過渡到教師，缺少實踐經(jīng)歷，講課時多注重理論知識的灌輸，而與實踐結(jié)合的實際案例少。缺乏有經(jīng)驗教師和新教師之間的“老帶新”。另外，還有部分碩士學位的教師，處于準備讀博和讀博階段，教學精力不足。

2 我國普通高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀

十九大提出加強生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國，這為園林行業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，也對我國園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。針對園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，各院校都相繼開展了人才培養(yǎng)模式改革。

吳飛等[4]認為園林應以基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)骨干課程結(jié)合，形成不同的專業(yè)方向，從而構(gòu)成一級學科的主要特色。王桂清等[5]以聊城大學園林專業(yè)為例，進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，并構(gòu)建了園林專業(yè)“3341”復合應用型卓越人才培養(yǎng)方案。羅濤等[6]提出“政用產(chǎn)學研”協(xié)同構(gòu)建實用技能型園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。田忠平等[7]提出從修訂培養(yǎng)方案、提高師資水平等方面提高培養(yǎng)質(zhì)量。榮立蘋等[8]結(jié)合邊疆民族區(qū)域的園林建設(shè)現(xiàn)狀和園林人才培養(yǎng)的問題，提出探索符合區(qū)域發(fā)展特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。

3 KAQP人才培養(yǎng)模式

在各院校根據(jù)自身特色開展本科教育改革的進程中，一些先進的教育理念深入人心，最典型的就是KAQ和KAP模式。KAQ是Knowledge、Ability和Quality的簡稱，KAQ集知識、能力和素質(zhì)于一體，作為人才培養(yǎng)的模式，最早由浙江大學提出。

K（Knowledge）即學生需要掌握的各方面綜合的理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識。A（Ability）即學習知識的能力、運用知識的能力、思辨的能力、分析復雜問題及團隊協(xié)作的能力等。Q（Quality）即思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和愛國敬業(yè)素質(zhì)。

KAQ模式的目的是將三者統(tǒng)一，提高學生的專業(yè)水平，能力鍛煉與素質(zhì)延展于一身的綜合水平[9]。K、A、Q協(xié)同發(fā)展，相互促進和提升，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的標準。KAP是Knowledge、Ability和Personality的簡稱，即知識、能力和人格三者有機統(tǒng)一，最先由同濟大學提出。人格是教育的基礎(chǔ)，是以思想、道德及情感為基礎(chǔ)，以思想道德素質(zhì)為核心。KAQ和KAP的區(qū)別主要在“Q”（素質(zhì)）和“P”（人格）上，但其涵義是一致的，因此，有學者認為應將二者合并，提出“KAQP”四位一體的培養(yǎng)模式[10]。

KAQP相關(guān)人才培養(yǎng)模式在不同的專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)上都有運用，如李瑞東[10]基于KAQP人才培養(yǎng)模式的風景園林專業(yè)教學目標體系的建構(gòu)，應用型院校英語專業(yè)、制藥工程專業(yè)等基于KAQ或KAP的人才培養(yǎng)模式和教學體系的構(gòu)建。推進了基于KAQP理念的不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。

4 基于KAQP理念的園林專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

4.1 優(yōu)化培養(yǎng)目標和方案，突出地方特色及優(yōu)勢 園林是集多學科于一體的綜合性的專業(yè)，涉及多領(lǐng)域知識。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)需要與時俱進，才能適應行業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的要求，對照園林專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，青島農(nóng)業(yè)大學“高素質(zhì)應用型人才”的辦學定位，從KAQP理念出發(fā)，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等方面進行園林專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化，從而培養(yǎng)適應國家發(fā)展趨勢，行業(yè)發(fā)展要求，德智體美綜合發(fā)展，具備專業(yè)需求的理論知識、實踐方法和專業(yè)技能，并且能夠從事園林相關(guān)領(lǐng)域的科研、管理、創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型和復合應用型高素質(zhì)專業(yè)人才。此外，立足地方特色，挖掘區(qū)域特色資源，以培育適合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。緊密分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、課程模塊與行業(yè)要求、教學內(nèi)容與生產(chǎn)經(jīng)營相融合與銜接。

4.2 構(gòu)建適應專業(yè)需求的課程體系 針對“供”“需”脫節(jié)的情況，追蹤行業(yè)發(fā)展，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向，深入了解園林行業(yè)發(fā)展動態(tài)及行業(yè)需求，基于KAQP理念，構(gòu)建適應時代及行業(yè)需求的課程框架，開發(fā)與實際發(fā)展相適應的教材，與時俱進地更新教學內(nèi)容。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置，突出學生培養(yǎng)的專業(yè)化、個性化、全面化。

園林專業(yè)課程由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課及實踐實習課五大部分組成。通識課主要是大學英語、化學等課程，培養(yǎng)學生的基本能力;專業(yè)基礎(chǔ)課主要是高等數(shù)學、植物生理學、園林遺傳學等課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力;專業(yè)課主要是園林樹木學、花卉學、園林植物栽培與養(yǎng)護、育種學等課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心競爭力;專業(yè)拓展課又分為專業(yè)限選、專業(yè)提升、植物生產(chǎn)與應用、園林設(shè)計施工與管理、美育課程等，以培養(yǎng)學生的專業(yè)適應能力;實踐實習課主要有園林南北方綜合實習、園林專業(yè)實習 Ⅰ/Ⅱ、園林植物認識實習 Ⅰ/Ⅱ、園林綜合實驗 Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ等，以培養(yǎng)學生的實踐及動手能力。綜合這五大門類課程，使學生在課程知識（K）的學習中得到能力（A）的提升，而知識和能力的完善又提升了思想道德、文化、專業(yè)和身心素質(zhì)（Q）及人格（P），四位一體，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。此外，采用模塊化課程體系，進行人才差異化和精細化培養(yǎng)，讓學生結(jié)合自身的興趣、優(yōu)勢及未來的發(fā)展方向選擇課程，培養(yǎng)適應社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“善生產(chǎn)、懂管理;善設(shè)計，懂施工”等不同類型的園林專業(yè)人才。

4.3 教學內(nèi)容與方法的改革 教學內(nèi)容的改革要充分考慮學生的因素，要以“學生”為中心，更新教學內(nèi)容?！耙隆保杭皶r更新教學內(nèi)容，將科技技術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)最新成果、行業(yè)最新動向等引入課程?！叭ブ亍保呵捌诘慕虒W改革往往注重單一課程的內(nèi)容更新，忽略不同課程間內(nèi)容的銜接和重復，將課程的重復內(nèi)容去掉，引入銜接性知識，將有利于學生對后續(xù)課程的認知?！罢稀保赫辖虒W資源，產(chǎn)學研相結(jié)合，將科研項目、課程建設(shè)引入課程內(nèi)容。

4.3.1 改革教學方法。將信息技術(shù)與教育教學相互融合，引入大學生微課、MOOC等線上教學手段，培養(yǎng)學生的信息意識，提高學生的學習興趣。利用線上教學和線下教學相結(jié)合的模式進行混合式教學，教師學生角色轉(zhuǎn)換，教師提供案例，引入問題，學生剖析、討論、解決問題，建立參與式課堂。對學生的學習進行過程性評價，課程考核注重學生的日常表現(xiàn)，實現(xiàn) KAQP 的四位一體。

4.3.2 加強實習實踐教學管理。制定實習工作管理規(guī)定，加強學校實踐實習教改項目支持力度，加強實習經(jīng)費管理，建立完善的實踐教學基地，引進具有工作經(jīng)驗的教師，增加對青年教師的實踐教學培訓等。加強實習考核內(nèi)容等。例如園林植物實習 Ⅰ，在實習前期教師進行植物形態(tài)特征園林應用等方面的內(nèi)容講解，讓學生學會認知植物并會應用植物，實習后半階段采用半講解半考核的方式，強化學生的認知水平;此外，實習結(jié)束會布置相應的作業(yè)，并進行考試（考試包括圖片認知+實習相關(guān)內(nèi)容+作業(yè)部分）。

4.4 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu) 對師資隊伍進行重點建設(shè)，采取團隊化教學模式，推薦有豐富教學經(jīng)驗的老教師與青年教師間的傳、幫、帶，實行“導師—助教”模式，促進教學研討和交流，盡早讓青年教師過教學質(zhì)量關(guān)。鼓勵并創(chuàng)造機會讓青年教師積極參加培訓，提高教師的實踐教學水平，設(shè)立人才培育專項基金，幫助部分讀博教師盡早完成學位，資助青年教師在國內(nèi)外積極進修，彌補青年教師實踐經(jīng)驗不足的問題。鼓勵青年教師參加社會實踐，積極參與到企業(yè)和社會服務(wù)中，提升基層工作及實踐能力。邀請行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家等進校做講座，將行業(yè)新發(fā)展、新動態(tài)介紹給教師和學生。幫助中、老教師熟練應用線上資源，用與時俱進的方式參與到教學中。進行成長性評價，形成參與式教師評價，增強職能部門與授課教師的良性互動，促進教師之間的相互學習改進。師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性和能力的提高，有助于 KAQP人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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