萬(wàn)雪麗 郝青 姜新強(qiáng) 周春玲 劉慶華

摘要 美麗中國(guó)建設(shè)對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?；诋?dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，分析了我國(guó)普通高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀，剖析了KAQP人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。確立了基于KAQP理念，從突出特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)需求的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞 園林;人才培養(yǎng);改革;KAQP

中圖分類號(hào) S-01 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2021）14-0274-02

Abstract The construction of beautiful China has put forward higher requirements for the cultivation of landscape architecture professionals.Based on the existing problems in the training of landscape professionals，analyzed the current situation of the cultivation mode reform of landscape architecture in Chinese universities，dissected the connotation of KAQP cultivation mode，and established the reform of cultivation mode of landscape architecture professionals based on KAQP philosophy.The specific performance is to highlight the characteristics and optimize the training scheme; build a curriculum system that meets the professional needs; reform teaching contents and methods; optimize the structure of teaching staff.

Key words Landscape architecture;Talents cultivation;Reform;KAQP

基金項(xiàng)目 2019青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林樹木學(xué)優(yōu)秀本科生教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介 萬(wàn)雪麗（1986—），女，河北保定人，講師，博士，從事園林植物逆境分子生物學(xué)研究。*通信作者，教授，博士，從事園林植物種植資源收集與評(píng)價(jià)研究。

收稿日期 2020-10-26

我國(guó)普通高等院校教育面臨質(zhì)量提升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期及機(jī)遇期，新的時(shí)代要求人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，因此，對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)也相應(yīng)地提出了新標(biāo)準(zhǔn)新要求。園林專業(yè)是綜合藝術(shù)、建筑、自然、社會(huì)、科學(xué)等不同門類知識(shí)的專業(yè)，涉及知識(shí)面廣，要求學(xué)生除了有扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)以外，還必須有較高的藝術(shù)修養(yǎng);具有綜合運(yùn)用多元知識(shí)解決園林領(lǐng)域復(fù)雜問題的實(shí)踐能力;具備較好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì);具有愛國(guó)主義情懷，生態(tài)文明情懷，并且具有能夠處理好人與自然和諧發(fā)展的人格。高等農(nóng)林院校應(yīng)立足實(shí)際，分析當(dāng)前培養(yǎng)方案施行過程中切實(shí)存在的問題，結(jié)合符合我國(guó)國(guó)情的新時(shí)代人才培養(yǎng)理論知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行方案調(diào)整，突出地方特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于人才產(chǎn)出評(píng)價(jià)進(jìn)行具有國(guó)際化、綜合能力素質(zhì)的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)，良性發(fā)展。

調(diào)整培養(yǎng)方案，突出優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的園林專業(yè)畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)特色不足 隨著美麗中國(guó)和生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，園林專業(yè)發(fā)展迅速，很多農(nóng)林院校、高職院校及綜合院校都開辦了園林專業(yè)。然而，過多模仿高水平院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，脫離學(xué)校的辦學(xué)定位，缺乏立足本校實(shí)際的專業(yè)特色，最終導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的能力和崗位需求，缺乏解決園林行業(yè)復(fù)雜問題的能力[1-2]。

1.2 “供”“需”脫節(jié) 隨著人們生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)美、對(duì)生態(tài)環(huán)境也有了新的追求，園林行業(yè)也隨之快速發(fā)展?，F(xiàn)代園林需要綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，能夠熟悉花卉栽培、苗木養(yǎng)護(hù)、景觀設(shè)計(jì)及施工管理，并且善于經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。近年來(lái)，隨著世界園林行業(yè)的發(fā)展，及我國(guó)對(duì)花卉產(chǎn)業(yè)的扶持，促進(jìn)了花卉產(chǎn)業(yè)及園林行業(yè)的發(fā)展，更對(duì)園林專業(yè)的人才提出了更高的要求，如何利用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何分析問題并找到解決行業(yè)復(fù)雜問題的方法，這些都需要畢業(yè)生素質(zhì)過硬，要專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。而現(xiàn)今園林專業(yè)人才培養(yǎng)多注重知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生（“供”）與適應(yīng)城市環(huán)境美化要求及行業(yè)發(fā)展（“需”）相脫節(jié)，不利于畢業(yè)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

1.3 課程體系不完善，教學(xué)改革不深入 園林專業(yè)是多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)，課程內(nèi)容涉及植物學(xué)、建筑學(xué)、工程設(shè)計(jì)、美育等多個(gè)領(lǐng)域。以往的課程體系設(shè)置主要以專業(yè)課作為培養(yǎng)的核心課程，同時(shí)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課及公共課程。這樣的課程設(shè)置往往通識(shí)課程多，而核心課較少;課程體系及課程內(nèi)容比較陳舊，缺乏內(nèi)容的更新;課程的實(shí)踐及可操作性不強(qiáng);并且不同專業(yè)課程間內(nèi)容存在一定的重復(fù)。隨著國(guó)家對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升的要求，教學(xué)改革相繼開展，然而教學(xué)改革更多地關(guān)注于單一課程的改革，少有注重專業(yè)課程體系的梳理及教學(xué)方式的提升[3]。

1.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理 盡管園林專業(yè)經(jīng)歷了一定的發(fā)展，但是相較于園藝、林學(xué)等傳統(tǒng)老牌專業(yè)而言，還有很大的發(fā)展空間。園林專業(yè)新教師多為從學(xué)生階段直接過渡到教師，缺少實(shí)踐經(jīng)歷，講課時(shí)多注重理論知識(shí)的灌輸，而與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)際案例少。缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師之間的“老帶新”。另外，還有部分碩士學(xué)位的教師，處于準(zhǔn)備讀博和讀博階段，教學(xué)精力不足。

2 我國(guó)普通高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀

十九大提出加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國(guó)，這為園林行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也對(duì)我國(guó)園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。針對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，各院校都相繼開展了人才培養(yǎng)模式改革。

吳飛等[4]認(rèn)為園林應(yīng)以基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)骨干課程結(jié)合，形成不同的專業(yè)方向，從而構(gòu)成一級(jí)學(xué)科的主要特色。王桂清等[5]以聊城大學(xué)園林專業(yè)為例，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，并構(gòu)建了園林專業(yè)“3341”復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)方案。羅濤等[6]提出“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同構(gòu)建實(shí)用技能型園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。田忠平等[7]提出從修訂培養(yǎng)方案、提高師資水平等方面提高培養(yǎng)質(zhì)量。榮立蘋等[8]結(jié)合邊疆民族區(qū)域的園林建設(shè)現(xiàn)狀和園林人才培養(yǎng)的問題，提出探索符合區(qū)域發(fā)展特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。

3 KAQP人才培養(yǎng)模式

在各院校根據(jù)自身特色開展本科教育改革的進(jìn)程中，一些先進(jìn)的教育理念深入人心，最典型的就是KAQ和KAP模式。KAQ是Knowledge、Ability和Quality的簡(jiǎn)稱，KAQ集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體，作為人才培養(yǎng)的模式，最早由浙江大學(xué)提出。

K（Knowledge）即學(xué)生需要掌握的各方面綜合的理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)。A（Ability）即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、思辨的能力、分析復(fù)雜問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。Q（Quality）即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和愛國(guó)敬業(yè)素質(zhì)。

KAQ模式的目的是將三者統(tǒng)一，提高學(xué)生的專業(yè)水平，能力鍛煉與素質(zhì)延展于一身的綜合水平[9]。K、A、Q協(xié)同發(fā)展，相互促進(jìn)和提升，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。KAP是Knowledge、Ability和Personality的簡(jiǎn)稱，即知識(shí)、能力和人格三者有機(jī)統(tǒng)一，最先由同濟(jì)大學(xué)提出。人格是教育的基礎(chǔ)，是以思想、道德及情感為基礎(chǔ)，以思想道德素質(zhì)為核心。KAQ和KAP的區(qū)別主要在“Q”（素質(zhì)）和“P”（人格）上，但其涵義是一致的，因此，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將二者合并，提出“KAQP”四位一體的培養(yǎng)模式[10]。

KAQP相關(guān)人才培養(yǎng)模式在不同的專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)上都有運(yùn)用，如李瑞東[10]基于KAQP人才培養(yǎng)模式的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)、制藥工程專業(yè)等基于KAQ或KAP的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系的構(gòu)建。推進(jìn)了基于KAQP理念的不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。

4 基于KAQP理念的園林專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

4.1 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和方案，突出地方特色及優(yōu)勢(shì) 園林是集多學(xué)科于一體的綜合性的專業(yè)，涉及多領(lǐng)域知識(shí)。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的要求，對(duì)照?qǐng)@林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，從KAQP理念出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行園林專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化，從而培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展要求，德智體美綜合發(fā)展，具備專業(yè)需求的理論知識(shí)、實(shí)踐方法和專業(yè)技能，并且能夠從事園林相關(guān)領(lǐng)域的科研、管理、創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。此外，立足地方特色，挖掘區(qū)域特色資源，以培育適合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。緊密分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、課程模塊與行業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相融合與銜接。

4.2 構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)需求的課程體系 針對(duì)“供”“需”脫節(jié)的情況，追蹤行業(yè)發(fā)展，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向，深入了解園林行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及行業(yè)需求，基于KAQP理念，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代及行業(yè)需求的課程框架，開發(fā)與實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的教材，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置，突出學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)化、個(gè)性化、全面化。

園林專業(yè)課程由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課及實(shí)踐實(shí)習(xí)課五大部分組成。通識(shí)課主要是大學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力;專業(yè)基礎(chǔ)課主要是高等數(shù)學(xué)、植物生理學(xué)、園林遺傳學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力;專業(yè)課主要是園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、育種學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;專業(yè)拓展課又分為專業(yè)限選、專業(yè)提升、植物生產(chǎn)與應(yīng)用、園林設(shè)計(jì)施工與管理、美育課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力;實(shí)踐實(shí)習(xí)課主要有園林南北方綜合實(shí)習(xí)、園林專業(yè)實(shí)習(xí) Ⅰ/Ⅱ、園林植物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) Ⅰ/Ⅱ、園林綜合實(shí)驗(yàn) Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力。綜合這五大門類課程，使學(xué)生在課程知識(shí)（K）的學(xué)習(xí)中得到能力（A）的提升，而知識(shí)和能力的完善又提升了思想道德、文化、專業(yè)和身心素質(zhì)（Q）及人格（P），四位一體，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。此外，采用模塊化課程體系，進(jìn)行人才差異化和精細(xì)化培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣、優(yōu)勢(shì)及未來(lái)的發(fā)展方向選擇課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“善生產(chǎn)、懂管理;善設(shè)計(jì)，懂施工”等不同類型的園林專業(yè)人才。

4.3 教學(xué)內(nèi)容與方法的改革 教學(xué)內(nèi)容的改革要充分考慮學(xué)生的因素，要以“學(xué)生”為中心，更新教學(xué)內(nèi)容?！耙隆保杭皶r(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將科技技術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)最新成果、行業(yè)最新動(dòng)向等引入課程?！叭ブ亍保呵捌诘慕虒W(xué)改革往往注重單一課程的內(nèi)容更新，忽略不同課程間內(nèi)容的銜接和重復(fù)，將課程的重復(fù)內(nèi)容去掉，引入銜接性知識(shí)，將有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的認(rèn)知?！罢稀保赫辖虒W(xué)資源，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，將科研項(xiàng)目、課程建設(shè)引入課程內(nèi)容。

4.3.1 改革教學(xué)方法。將信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，引入大學(xué)生微課、MOOC等線上教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行混合式教學(xué)，教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，教師提供案例，引入問題，學(xué)生剖析、討論、解決問題，建立參與式課堂。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，課程考核注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn) KAQP 的四位一體。

4.3.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理。制定實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)教改項(xiàng)目支持力度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，增加對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)等。加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核內(nèi)容等。例如園林植物實(shí)習(xí) Ⅰ，在實(shí)習(xí)前期教師進(jìn)行植物形態(tài)特征園林應(yīng)用等方面的內(nèi)容講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知植物并會(huì)應(yīng)用植物，實(shí)習(xí)后半階段采用半講解半考核的方式，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平;此外，實(shí)習(xí)結(jié)束會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，并進(jìn)行考試（考試包括圖片認(rèn)知+實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容+作業(yè)部分）。

4.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，采取團(tuán)隊(duì)化教學(xué)模式，推薦有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與青年教師間的傳、幫、帶，實(shí)行“導(dǎo)師—助教”模式，促進(jìn)教學(xué)研討和交流，盡早讓青年教師過教學(xué)質(zhì)量關(guān)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師積極參加培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，設(shè)立人才培育專項(xiàng)基金，幫助部分讀博教師盡早完成學(xué)位，資助青年教師在國(guó)內(nèi)外積極進(jìn)修，彌補(bǔ)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐，積極參與到企業(yè)和社會(huì)服務(wù)中，提升基層工作及實(shí)踐能力。邀請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家等進(jìn)校做講座，將行業(yè)新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)介紹給教師和學(xué)生。幫助中、老教師熟練應(yīng)用線上資源，用與時(shí)俱進(jìn)的方式參與到教學(xué)中。進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，形成參與式教師評(píng)價(jià)，增強(qiáng)職能部門與授課教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)改進(jìn)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性和能力的提高，有助于 KAQP人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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