孫亞楠 李松偉 王雪婧 牛路路 宋朝鵬

摘要 特色涉農(nóng)專業(yè)的開設高校較少、專業(yè)性較強，其青年教師在職業(yè)發(fā)展初期往往面臨專業(yè)積淀不足、教學困倦無助、身心疲憊失衡等諸多困境。河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院以職業(yè)發(fā)展為導向，對青年教師導師制進行改革探索，將“導師”的內(nèi)涵拓展為院內(nèi)導師、行業(yè)導師、黨團導師、生活導師，并從職業(yè)技能維度、職業(yè)平衡維度、職業(yè)信念維度幫助青年教師實現(xiàn)職業(yè)成長和發(fā)展，為特色涉農(nóng)專業(yè)的青年教師培養(yǎng)提供了借鑒。

關鍵詞 青年教師;職業(yè)發(fā)展;導師制;特色涉農(nóng)專業(yè)

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）14-0280-03

Abstract Characteristic agriculturerelated majors offer fewer colleges and universities，and their professionalism is strong.In the early stages of professional development，their young teachers often face many difficulties such as insufficient professional accumulation，teaching tiredness and helplessness，and physical and mental exhaustion.The Tobacco College of Henan Agricultural University takes career development as the orientation，and explores the reform of the tutor system for young teachers，and expands the connotation of “tutor” into college tutors，industry tutors，party group tutors and life tutors.The three dimensions of professional skills，professional balance，and professional beliefs help young teachers achieve professional growth and development，and provide a reference for the training of young teachers with characteristic agriculturerelated majors.

Key words Young teachers;Career development;Tutorial system;Characteristic agriculturerelated majors

基金項目 2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019SJGLX220）;2019年度河南農(nóng)業(yè)大學教學改革研究與實踐項目。

作者簡介 孫亞楠（1984—），男，河南鄭州人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究。*通信作者，副教授，博士，從事煙草學研究。

收稿日期 2021-03-18

導師制，國外稱為師徒式教學指導，主要是指學校為本科生匹配指導老師，在20世紀60年代逐漸被應用于指導新教師。目前我國高校中傳統(tǒng)意義的導師制是指，由學?；?qū)W院安排優(yōu)秀且富有教學經(jīng)驗的老教師指導新入職的青年教師，并根據(jù)青年教師的需求合理制定指導內(nèi)容，師徒雙方需按照相關要求進行帶教活動，從而幫助青年教師適應工作環(huán)境并提升相應能力的制度[1]。2018年，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件中明確提出要建立完善教師隊伍的傳幫帶機制。這也使得導師制成為許多高校推進青年教師職業(yè)發(fā)展的重要方式。

1 青年教師職業(yè)發(fā)展的重要性

20世紀60年代開始，針對教師的職業(yè)發(fā)展，國外學者提出了教師生涯循環(huán)論、心理發(fā)展階段理論、教師教學關注階段論、教師社會化階段理論、綜合階段論等代表性理論[1]。這些理論對教師不同發(fā)展階段的主體地位進行了研究，雖然研究方法和階段劃分不同，但都認為教師職業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)性、階段性且自主性的過程[2]，不同時期有不同的需求和特征，尤其強調(diào)教師發(fā)展前期對其職業(yè)生涯的重要性。

國內(nèi)學者也普遍認為，入職的初期階段對高校青年教師未來的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用[2-4]，必須遵循高校教師特有的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對教師職業(yè)發(fā)展階段性特點，采用針對性的培訓及評價方式[3]，形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)機制。周景坤[4]認為非直線性、動態(tài)性、差異性是高校教師的成長特征，應該通過分類指導教師專業(yè)成長、實施區(qū)分性績效評價、完善教師培訓體系等措施促進其快速成長為。趙立影[5]認為，教師的成長需要時間和經(jīng)驗的積累，必須在長期實踐和不斷反思中逐步從新手變?yōu)閷＜倚徒處?。李輝等[6]按照職業(yè)發(fā)展階段將高校教師分為成長期青年教師、成熟期骨干教師、專家型教師及學科專業(yè)課程帶頭人，有必要通過一系列培訓幫助青年教師掌握基本的高等教育理念、理論和教學技能。來鑫[7]建議針對青年教師構建長期、多元化的培訓體系，并為青年教師配置具有豐富教學與科研經(jīng)驗的導師進行長期教學與科研指導。張泳[8]認為普通地方高校需要結(jié)合初任教師需求為其設計具有針對性的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮以老帶新的傳幫帶效應，為其配置經(jīng)驗豐富且責任感強的老教師，通過教學、科研等多方面的引導幫助初任教師順利度過職業(yè)適應期。根據(jù)專業(yè)特點以及學校學院實際條件，通過導師制幫助青年教師渡過“碌碌無為”的職業(yè)前期，對其整個教師的職業(yè)生涯以及新時代我國高等教育的發(fā)展都具有重要意義。

2 特色涉農(nóng)專業(yè)青年教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境

2017年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高校教師隊伍中40歲以下青年教師的比例約為總?cè)藬?shù)的54%，超過90萬人[9]。青年教師年富力強，更有激情且敢于創(chuàng)新，是高校教師隊伍發(fā)展的中堅力量[10]。但同時青年教師無論是在經(jīng)濟收入、學術成果還是職稱評定方面往往鮮有建樹，承受著多方面的巨大壓力，面臨諸多職業(yè)困境[11]，其職業(yè)動力、職業(yè)后勁和職業(yè)穩(wěn)定都具有較大的不確定性。

2.1 特色涉農(nóng)專業(yè)稀缺造成學科積淀不足

特色涉農(nóng)專業(yè)在科研、教學和服務的專業(yè)性較強，之所以特色的另一個重要原因就是開設高校少，對應的博士點更為稀缺。以煙草專業(yè)為例，全國開設煙草專業(yè)的高校有河南農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學等10余所院校，而具備“煙草學”博士點的更是僅有河南農(nóng)業(yè)大學和湖南農(nóng)業(yè)大學2所院校，每年博士畢業(yè)生不足10人。博士學位已然成為當前入職高校的基本標準，而相關專業(yè)畢業(yè)的博士和高校需求存在較大缺口，這使得高校不得不擴大教師招聘的專業(yè)范圍。雖然初任教師大多是農(nóng)學相近專業(yè)的博士，但絕大多數(shù)存在博士所學專業(yè)與工作專業(yè)難以完全匹配的現(xiàn)象，缺乏工作專業(yè)所需的學科積淀，在職業(yè)發(fā)展初期面臨諸多困境。學術科研上需要和原專業(yè)進行交叉融合，難以找到研究方向的切入點;教學上缺少專業(yè)基礎，很難直接勝任課堂教學;產(chǎn)區(qū)服務上不了解專業(yè)嘗試和行業(yè)背景，難以獲得行業(yè)認同。

2.2 教育理論實踐缺失造成教學困倦無助

當前我國高校的師生關系因教師群體的職能多元化、授課內(nèi)容專業(yè)化、師生接觸短時化以及大學生群體的成年化、半社會化等特征而紛繁復雜[12]。如何快速“站穩(wěn)講臺”，是高校青年教師難以回避的問題。有研究指出，大學生最期望優(yōu)秀教師具備的標準是有較高的文化素養(yǎng)以及較深厚的學術功底[13]。融洽的課堂氣氛、良好的教學效果、滿意的學生評價可以有效地幫助青年教師樹立職業(yè)自信，體會到教師職業(yè)的榮譽感。但是我國相當比例的高校教師畢業(yè)于非師范院校，在教育理論學習和教學技能實踐等方面存在缺失，欠缺駕馭課堂的能力，難以在講臺上找到成就感[7]。從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，以及教學和科研的沖突，都會造成職業(yè)期待減損，進而導致青年教師感到教學無助、產(chǎn)生職業(yè)困惑和倦怠甚至離職[14]。

2.3 工作家庭多面承壓造成身心疲憊失衡

青年教師參加工作時間短，各方面能力與工作所需有一定差距，職稱低、收入低，不得不同時承受來自人際相處、自我成長、職業(yè)發(fā)展、家庭生計等多方面的壓力[7]，極易出現(xiàn)“生態(tài)失衡”的情況。中國高等教育學會2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師中有11.8%在工作前幾年要靠父母和配偶支持，每月收入能有結(jié)余的僅為31.3%，大多數(shù)都是“月光族”[15]。面對的異鄉(xiāng)工作、婚姻成家、房產(chǎn)置辦、子女教育等現(xiàn)實生活問題，青年教師難免身心疲憊。來自全國84所高校13余萬青年教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72.3%的青年教師感到“壓力大”，36.3% 青年教師感到“壓力非常大”[16]，處于職業(yè)初期的青年教師已成為名副其實的高壓群體。

3 基于特色涉農(nóng)專業(yè)相關主體職能定位的“導師”內(nèi)涵拓展

3.1 河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院青年教師現(xiàn)狀

河南農(nóng)業(yè)大學于1975年在全國率先開辦煙草本科專業(yè)，2008年成立煙草學院。煙草學院現(xiàn)設有煙草、食品科學與工程（煙草工程）、香料香精技術與工程3個本科專業(yè)，還有煙草學、煙草科學與工程、農(nóng)藝與種業(yè)（煙草方向）、生物與制藥（煙草工程方向）4個煙草類碩士點以及1個煙草學博士點。煙草學院緊緊圍繞以煙草學為核心的特色涉農(nóng)專業(yè)建設，始終以“科技興煙”為辦學己任，堅持“以人為本、崇尚學術、追求卓越”的辦學理念以及“立足河南，面向全國，服務行業(yè)，走向世界”的辦學定位，源源不斷地為行業(yè)提供科技創(chuàng)新成果，輸送專業(yè)技術人才，為推動我國煙草行業(yè)尤其是煙草農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出了卓越貢獻。

截至2021年3月底，煙草學院擁有教師崗職工總數(shù)58人，其中2015年及以后入職的青年教師有26人，占到了45%。這些青年教師平均入職年齡30歲，92%是博士畢業(yè)后直接入職，96%入職前沒有教學經(jīng)歷。加強這些青年教師在煙草專業(yè)方面的培養(yǎng)，加速其對煙草專業(yè)及行業(yè)的認知，催化其原專業(yè)與煙草專業(yè)的融合轉(zhuǎn)型，對于煙草學院發(fā)展以及青年教師自身職業(yè)發(fā)展都尤為重要。因此，煙草學院從2015年開始積極推行青年教師導師制，并不斷進行改革探索，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助和指導。

3.2 高校青年教師導師制的常見形式

我國高校中施行的青年教師導師制最常見的有兩種形式。一種是最為常見的“一對一”導師制，即為青年教師選配一位有經(jīng)驗的老教師;另一種是“雙導師”制，即除了校內(nèi)導師外，還在相關行業(yè)中為青年教師選配一位行業(yè)專家，以利于融入行業(yè)實踐中。這兩種導師制，其出發(fā)點主要是出于專業(yè)技能的角度，借助導師提升青年教師的教學和科研水平。但教學和科研并非青年教師面臨的所有問題，從學生到教師的心理身份轉(zhuǎn)變、從學校到社會所面臨的生活壓力、課上面對學生的自信、課下與學生及其他教師的融洽程度、工作與家庭的平衡等隱性問題，都會對青年教師的成長進程產(chǎn)生影響[17]。從青年教師整個職業(yè)發(fā)展的角度來看，在實行導師制的過程中可以嘗試改革，對“導師”的內(nèi)涵進行拓展。

3.3 基于相關主體職能定位的“導師”內(nèi)涵拓展

煙草學院基于相關職能主體資源，將“導師”的內(nèi)涵拓展為院內(nèi)導師、行業(yè)導師、黨團導師、生活導師。

3.3.1 院內(nèi)導師。主要是指學院內(nèi)有科研教學經(jīng)驗的教授或者副教授。由于近年青年教師的比例不斷提升，所以院內(nèi)導師的指導模式主要是“一對多”，進而形成一個小型的教師團隊，也有利于青年教師之間的溝通互助。

3.3.2 行業(yè)導師。主要是指煙草專賣局或煙草工商企業(yè)中具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)專家。青年教師在初期進入行業(yè)鍛煉實習時，在行業(yè)背景知識、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)政策趨勢等方面接受行業(yè)導師的指導，進而在潛移默化中形成相對長期穩(wěn)固的產(chǎn)學研黏性。

3.3.3 黨團導師。主要是指教工黨支部以及負責學生工作的團委。新時期下，教育是國之大計、黨之大計，必須堅持社會主義辦學方向。河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院充分借助教工黨支部，引領青年教師樹立正確的教學觀念，成為“為黨育人、為國育才”的正能量教師。另外，學院還建立了青年教師輔導員制度，有效借助團委的學生工作增加青年教師對于當代大學生的了解，拉近師生距離。

3.3.4 生活導師。主要是指學院領導及學院工會。針對青年教師可能面對的異鄉(xiāng)工作、婚姻、房產(chǎn)、子女教育等現(xiàn)實生活問題，學院領導通過家常談心、經(jīng)驗分享等方式提供幫助。同時充分發(fā)揮工會職能，一方面，開展豐富多彩的文體活動，加速青年教師融入群體;另一方面，在政策允許范圍內(nèi)，為有需要的青年教師提供合理合法的物質(zhì)或經(jīng)濟支援。

4 青年教師導師制改革探索

4.1 從職業(yè)技能維度出發(fā)，提升青年教師的教學、科研、服務水平

教學能力直接關系到青年教師在學生中的威信，良好的教學水平，滿意的學生評價往往能夠幫助青年教師提高自信、樹立自信心，體會到做教師的成就感。但青年教師往往在教學上缺乏經(jīng)驗，駕馭課堂的能力欠缺，這些都需要導師的指引，為青年教師提供方法和經(jīng)驗的指導，從而保證教學質(zhì)量。河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院為青年教師安排院內(nèi)導師進行有步驟的教學指引，通過全程助課、課前試講、試卷命題、大綱修訂、教學比賽、教學交流等途徑逐步提升青年教師教學水平，進而獲得自我認同。

科研能力的提升，不但有利于青年教師拓寬知識面，還能夠助其在教學中更自如地駕馭課堂，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。科研能力強的教師也更容易得到學生的欽佩和尊重，有助于形成和諧融洽的師生關系。院內(nèi)導師通過講授科研政策、申報科研課題的流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助青年教師了解學科前沿的同時，指引其逐漸明晰學術研究方向。

技術服務能力積累的過程也是青年教師行業(yè)影響力提升的過程，在能力及自信提升的同時還有助于實現(xiàn)長期的產(chǎn)教研結(jié)合。青年教師首先會在行業(yè)導師的帶領下，在煙田或煙廠等行業(yè)基層單位完成至少一個生產(chǎn)周期的行業(yè)實踐，加深對行業(yè)現(xiàn)狀的了解，不但有助于其從實際生產(chǎn)中挖掘有研究價值的學術問題，還有助于其將生產(chǎn)經(jīng)驗帶回課堂，使教學更貼合行業(yè)需求。在對行業(yè)有更深入的了解之后，青年教師需要在院內(nèi)導師和行業(yè)導師的幫助下，帶領學生進行生產(chǎn)實習。在導師的指導下，通過自身實踐和帶生實習，青年教師最終可以在科技服務中獨當一面。

4.2 從職業(yè)平衡維度出發(fā)，增強青年教師的歸屬感和認同感

青年教師往往由于能力與工作的不匹配，面臨巨大的身體和精神壓力，再加上生活中的經(jīng)濟壓力，極易出現(xiàn)“生態(tài)紊亂”的情況。河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院充分發(fā)揮工會的生活導師職能，不定期開展健步走、趣味運動會、太極拳訓練、花藝講座、影視賞析等文體活動，在參與交流中營造溫馨的組織氛圍，加速青年教師融入其中，增強組織歸屬感。

融洽的師生關系對青年教師的職業(yè)發(fā)展有著強有力的推動作用。青年教師往往工作熱情高、態(tài)度積極、思維敏捷、有創(chuàng)新意識、適應能力強、工作上手快，在團委擔任學生輔導員能夠較快地融入學生群體，在對學生產(chǎn)生正向的激勵和示范作用的同時，還有助于青年教師盡快獲得認同感。借助學生工作，也會加速青年教師對學生學習能力、生活狀態(tài)、行為習慣的了解，有助于今后教學科研工作的開展。

4.3 從職業(yè)信念維度出發(fā)，強化青年教師的責任擔當

教師的職業(yè)生涯通常有較長的時間跨度，很多中后期的成果都來自前期數(shù)年甚至一二十年的潛心積淀。入職初期，無論是經(jīng)濟收入、學術成果還是職稱評定方面，青年教師都可能鮮有建樹，如何順利渡過職業(yè)生涯初期對其職業(yè)生涯發(fā)展尤為重要。一方面，院內(nèi)導師通過分享自身的從教經(jīng)歷，幫助青年教師形成長遠的職業(yè)規(guī)劃;另一方面，學院還定期組織知名教授報告會，為青年教師樹立職業(yè)榜樣。

教師是愛國主義教育的實施主體。煙草學院充分發(fā)揮黨支部的黨團導師職能，定期開展時政學習、黨史學習等活動，要求青年教師充分借助“學習強國”平臺加強自身政治修養(yǎng)，通過開展課程思政建設促進黨性修養(yǎng)的提升。

學高為師，德高為范。加強師德師風建設是青年教師職業(yè)發(fā)展的重中之重。一方面，導師及黨政領導利用報告講座及個別談心等方式，幫助青年教師盡快樹立教書育人、愛崗敬業(yè)、以學生為本的教學理念和作風。另一方面，導師在課堂教學、帶生學習等方面切實示范為人師表、嚴謹務實的師德師風，通過潛移默化的影響提升青年教師的職業(yè)熱情，強化職業(yè)使命感和責任感。

5 結(jié)語

特色涉農(nóng)專業(yè)的青年教師在職業(yè)發(fā)展初期，往往面臨專業(yè)積淀不足、教學困倦無助、身心疲憊失衡等諸多困境。河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院在擴展“導師”內(nèi)涵的基礎上對青年教師導師制進行了改革探索，打開了更多青年教師的職業(yè)發(fā)展維度，為特色涉農(nóng)專業(yè)的青年教師培養(yǎng)提供了借鑒。

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