吳秀玲 周建民

摘要：新高考改革方案把自主選擇權(quán)交給學生，不僅是對學生自我規(guī)劃能力的考驗，對學校、教師、家長來講更是一大考驗。采用敘事取向與個人規(guī)劃相結(jié)合的生涯指導，非常符合高中生的身心特點和發(fā)展規(guī)律。以高一學生職業(yè)興趣探索為例，結(jié)合敘事療法中的“問題外化”“故事重建”“生涯幻游”等技術(shù)，論述了敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢和具體操作，這有助于探索更深入和個性化的中學生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：敘事療法;職業(yè)興趣;新高考;高一

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）23-0059-04

一、問題的提出

（一）敘事療法

個體經(jīng)歷事件，也不斷詮釋其意義。所謂“敘事”就是講故事，故事是有生命的，每個人都在用故事來展現(xiàn)人生。敘事療法是受到廣泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方法中的一種，其創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克·懷特及新西蘭的大衛(wèi)·愛普斯頓。

敘事療法擺脫了傳統(tǒng)上將人看作問題的治療觀念，通過“問題外化”“故事敘說”“由薄到厚”等方法，使個體將焦點放在可以挖掘利用的資源上，變得更自主，更有動力。敘事療法中，通過故事敘說，幫助當事人找出遺漏片段，重新構(gòu)建充滿個人興趣色彩的生命故事，能很好地增強當事人的內(nèi)在動力[1]。

（二）高中生涯規(guī)劃教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第五章高中階段教育部分指出“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”?！稄V東省教育廳關(guān)于加強普通高中學生發(fā)展指導工作的意見》更是明確指出：“新一輪高考綜合改革，強化了選擇性教育。實施選課走班教學，迫切需要加強學生發(fā)展指導，尤其要在學生自我認知、課程選修、生涯規(guī)劃、專業(yè)報考等方面加強指導，幫助學生選擇適合的發(fā)展方向?！?/p>

新高考改革方案把自主選擇權(quán)交給學生，不僅是對學生自我規(guī)劃能力的考驗，如何開展生涯教育，有利于指導學生提高自我認知，進行環(huán)境探索和社會實踐，從而做出科學的選科、選專業(yè)等生涯決策，對學校、教師、家長來講更是一大考驗。因此，在新高考背景下，如何在高中階段開展有效的生涯規(guī)劃教育，顯得尤為重要。

（三）敘事療法和生涯規(guī)劃的結(jié)合

敘事療法認為：個體過往的經(jīng)驗是零散的，將過往經(jīng)驗進行重建，敘說成新的生命故事，能幫助個體從中看到生命的獨特性、多種可能性，以及主題和脈絡(luò)，帶出生命的意義感，從而影響當下的行動，進而影響對未來的選擇。

生涯是個體實踐自我選擇的過程，高中階段是學生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期。高中階段的學生自我意識增強，內(nèi)心情感豐富，對生涯的探索興趣也更濃厚，進行敘事取向與個人規(guī)劃相結(jié)合的生涯指導，是非常符合其身心特點和發(fā)展規(guī)律的[2]。

二、敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育模式

（一）敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育

立體的高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包含“生涯認知啟蒙”“生涯探索”“生涯選擇”三個步驟?！吧恼J知啟蒙”作為第一步，主要目標在于引導學生開展自我探索，通過生涯評估、生涯測評、生涯講座等，了解自己的興趣、性格、智能結(jié)構(gòu)和價值觀。第二步“生涯探索”目的在于指導學生進行社會探索，了解社會各行各業(yè)現(xiàn)狀及對人才的需求情況，了解高校對人才的培養(yǎng)方向，并通過職業(yè)體驗感受職業(yè)差異，從而調(diào)整或堅定職業(yè)理想。第三步“生涯選擇”注重結(jié)合現(xiàn)實需要，如高中選科、大學選專業(yè)、擇業(yè)等，幫助學生通過實踐體驗掌握升學擇校、擇業(yè)必備的知識和技能。其中職業(yè)興趣探索是“生涯認知啟蒙”的重要內(nèi)容。

（二）敘事取向的職業(yè)興趣探索

1.傳統(tǒng)的職業(yè)興趣探索

傳統(tǒng)的中學職業(yè)興趣探索課程或活動一般分為兩個步驟：第一步是對學生進行較為正式的評估，如通過問卷方式進行霍蘭德職業(yè)興趣測評;有的會進行非正式評估，使用較多的活動探究方式是“六導環(huán)游”。第二步是讓學生去找霍蘭德職業(yè)興趣測評后的代碼或興趣島的代碼，在代碼中可以看到相應(yīng)介紹及推薦的職業(yè)、專業(yè)，再從這些職業(yè)或?qū)I(yè)中尋找、選擇感興趣的方向。如代碼S是社會型，代表喜歡要求與人打交道的工作，如教育工作者。然后再具體到某個行業(yè)，比如教師。

傳統(tǒng)模式的局限顯而易見?；籼m德職業(yè)興趣測評產(chǎn)生于1908年，其時代背景距今年代久遠，常模和現(xiàn)今的中國社會更是差距甚大。流水線生產(chǎn)般測評出來的只是一個大致的方向和框架，要指導學生具體的極具個人特色的生涯規(guī)劃，再加上充滿現(xiàn)實挑戰(zhàn)的具體事項，比如選科、選課，是遠遠不夠的。

2.敘事取向的職業(yè)興趣探索

霍蘭德職業(yè)興趣測評和興趣島探索就像個體探索職業(yè)興趣的入口，在此基礎(chǔ)上，敘事取向的生涯探究能讓個體從感性到理性再回到現(xiàn)實，更清晰其職業(yè)興趣，“知其然更知其所以然”。

敘事取向的職業(yè)興趣探索究竟如何進行？主要分為以下三個步驟。

（1）構(gòu)建“生命故事”

引導學生將其從過去到現(xiàn)在的經(jīng)驗以生命故事的形式構(gòu)建起來[3]。生命故事能反映出學生的性格、興趣、能力和價值觀等，勾勒出“我是誰”及“我如何成為今天的我”等關(guān)鍵節(jié)點。

構(gòu)建生命故事作為探索職業(yè)興趣的第一步，除了引導學生敘說印象深刻的關(guān)鍵節(jié)點成就事件外，還可引導學生去回憶、構(gòu)建、敘說其曾經(jīng)想象或經(jīng)歷過的感興趣的事情，并進一步探尋事件中隱藏的寓意。

比如針對高一的學生，在進行霍蘭德職業(yè)興趣測評或興趣島探索的基礎(chǔ)上，可以通過讓學生完成敘說“成就（興趣）事件”學習單的途徑，來進行更深層次的職業(yè)興趣探索。

某男生小林在學習單中所描述的故事主要和電子游戲有關(guān)，說明他對電子游戲行業(yè)感興趣并且從中感受到自身的優(yōu)勢，如他在描述中提到的“沒想到平時做題比我快很多的同桌在這方面竟然慢半拍”。而在具體的課堂分享中還發(fā)現(xiàn)，平時沉默寡言的他說起有關(guān)電子游戲的信息時，條理非常清楚，語氣和神情中也洋溢著自信。