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        敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育

        2021-09-03 10:30:22吳秀玲周建民
        中小學(xué)心理健康教育 2021年23期
        關(guān)鍵詞:敘事療法高一新高考

        吳秀玲 周建民

        摘要:新高考改革方案把自主選擇權(quán)交給學(xué)生,不僅是對學(xué)生自我規(guī)劃能力的考驗,對學(xué)校、教師、家長來講更是一大考驗。采用敘事取向與個人規(guī)劃相結(jié)合的生涯指導(dǎo),非常符合高中生的身心特點和發(fā)展規(guī)律。以高一學(xué)生職業(yè)興趣探索為例,結(jié)合敘事療法中的“問題外化”“故事重建”“生涯幻游”等技術(shù),論述了敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢和具體操作,這有助于探索更深入和個性化的中學(xué)生涯規(guī)劃教育。

        關(guān)鍵詞:敘事療法;職業(yè)興趣;新高考;高一

        中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1671-2684(2021)23-0059-04

        一、問題的提出

        (一)敘事療法

        個體經(jīng)歷事件,也不斷詮釋其意義。所謂“敘事”就是講故事,故事是有生命的,每個人都在用故事來展現(xiàn)人生。敘事療法是受到廣泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方法中的一種,其創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克·懷特及新西蘭的大衛(wèi)·愛普斯頓。

        敘事療法擺脫了傳統(tǒng)上將人看作問題的治療觀念,通過“問題外化”“故事敘說”“由薄到厚”等方法,使個體將焦點放在可以挖掘利用的資源上,變得更自主,更有動力。敘事療法中,通過故事敘說,幫助當(dāng)事人找出遺漏片段,重新構(gòu)建充滿個人興趣色彩的生命故事,能很好地增強當(dāng)事人的內(nèi)在動力[1]。

        (二)高中生涯規(guī)劃教育

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第五章高中階段教育部分指出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度,加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”?!稄V東省教育廳關(guān)于加強普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》更是明確指出:“新一輪高考綜合改革,強化了選擇性教育。實施選課走班教學(xué),迫切需要加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),尤其要在學(xué)生自我認(rèn)知、課程選修、生涯規(guī)劃、專業(yè)報考等方面加強指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合的發(fā)展方向。”

        新高考改革方案把自主選擇權(quán)交給學(xué)生,不僅是對學(xué)生自我規(guī)劃能力的考驗,如何開展生涯教育,有利于指導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知,進(jìn)行環(huán)境探索和社會實踐,從而做出科學(xué)的選科、選專業(yè)等生涯決策,對學(xué)校、教師、家長來講更是一大考驗。因此,在新高考背景下,如何在高中階段開展有效的生涯規(guī)劃教育,顯得尤為重要。

        (三)敘事療法和生涯規(guī)劃的結(jié)合

        敘事療法認(rèn)為:個體過往的經(jīng)驗是零散的,將過往經(jīng)驗進(jìn)行重建,敘說成新的生命故事,能幫助個體從中看到生命的獨特性、多種可能性,以及主題和脈絡(luò),帶出生命的意義感,從而影響當(dāng)下的行動,進(jìn)而影響對未來的選擇。

        生涯是個體實踐自我選擇的過程,高中階段是學(xué)生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期。高中階段的學(xué)生自我意識增強,內(nèi)心情感豐富,對生涯的探索興趣也更濃厚,進(jìn)行敘事取向與個人規(guī)劃相結(jié)合的生涯指導(dǎo),是非常符合其身心特點和發(fā)展規(guī)律的[2]。

        二、敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育模式

        (一)敘事取向的高中生涯規(guī)劃教育

        立體的高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包含“生涯認(rèn)知啟蒙”“生涯探索”“生涯選擇”三個步驟?!吧恼J(rèn)知啟蒙”作為第一步,主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索,通過生涯評估、生涯測評、生涯講座等,了解自己的興趣、性格、智能結(jié)構(gòu)和價值觀。第二步“生涯探索”目的在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會探索,了解社會各行各業(yè)現(xiàn)狀及對人才的需求情況,了解高校對人才的培養(yǎng)方向,并通過職業(yè)體驗感受職業(yè)差異,從而調(diào)整或堅定職業(yè)理想。第三步“生涯選擇”注重結(jié)合現(xiàn)實需要,如高中選科、大學(xué)選專業(yè)、擇業(yè)等,幫助學(xué)生通過實踐體驗掌握升學(xué)擇校、擇業(yè)必備的知識和技能。其中職業(yè)興趣探索是“生涯認(rèn)知啟蒙”的重要內(nèi)容。

        (二)敘事取向的職業(yè)興趣探索

        1.傳統(tǒng)的職業(yè)興趣探索

        傳統(tǒng)的中學(xué)職業(yè)興趣探索課程或活動一般分為兩個步驟:第一步是對學(xué)生進(jìn)行較為正式的評估,如通過問卷方式進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測評;有的會進(jìn)行非正式評估,使用較多的活動探究方式是“六導(dǎo)環(huán)游”。第二步是讓學(xué)生去找霍蘭德職業(yè)興趣測評后的代碼或興趣島的代碼,在代碼中可以看到相應(yīng)介紹及推薦的職業(yè)、專業(yè),再從這些職業(yè)或?qū)I(yè)中尋找、選擇感興趣的方向。如代碼S是社會型,代表喜歡要求與人打交道的工作,如教育工作者。然后再具體到某個行業(yè),比如教師。

        傳統(tǒng)模式的局限顯而易見?;籼m德職業(yè)興趣測評產(chǎn)生于1908年,其時代背景距今年代久遠(yuǎn),常模和現(xiàn)今的中國社會更是差距甚大。流水線生產(chǎn)般測評出來的只是一個大致的方向和框架,要指導(dǎo)學(xué)生具體的極具個人特色的生涯規(guī)劃,再加上充滿現(xiàn)實挑戰(zhàn)的具體事項,比如選科、選課,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

        2.敘事取向的職業(yè)興趣探索

        霍蘭德職業(yè)興趣測評和興趣島探索就像個體探索職業(yè)興趣的入口,在此基礎(chǔ)上,敘事取向的生涯探究能讓個體從感性到理性再回到現(xiàn)實,更清晰其職業(yè)興趣,“知其然更知其所以然”。

        敘事取向的職業(yè)興趣探索究竟如何進(jìn)行?主要分為以下三個步驟。

        (1)構(gòu)建“生命故事”

        引導(dǎo)學(xué)生將其從過去到現(xiàn)在的經(jīng)驗以生命故事的形式構(gòu)建起來[3]。生命故事能反映出學(xué)生的性格、興趣、能力和價值觀等,勾勒出“我是誰”及“我如何成為今天的我”等關(guān)鍵節(jié)點。

        構(gòu)建生命故事作為探索職業(yè)興趣的第一步,除了引導(dǎo)學(xué)生敘說印象深刻的關(guān)鍵節(jié)點成就事件外,還可引導(dǎo)學(xué)生去回憶、構(gòu)建、敘說其曾經(jīng)想象或經(jīng)歷過的感興趣的事情,并進(jìn)一步探尋事件中隱藏的寓意。

        比如針對高一的學(xué)生,在進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測評或興趣島探索的基礎(chǔ)上,可以通過讓學(xué)生完成敘說“成就(興趣)事件”學(xué)習(xí)單的途徑,來進(jìn)行更深層次的職業(yè)興趣探索。

        某男生小林在學(xué)習(xí)單中所描述的故事主要和電子游戲有關(guān),說明他對電子游戲行業(yè)感興趣并且從中感受到自身的優(yōu)勢,如他在描述中提到的“沒想到平時做題比我快很多的同桌在這方面竟然慢半拍”。而在具體的課堂分享中還發(fā)現(xiàn),平時沉默寡言的他說起有關(guān)電子游戲的信息時,條理非常清楚,語氣和神情中也洋溢著自信。

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