楊尉蘋(píng)

摘 要：目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在閱讀教學(xué)理念滯后、閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離、閱讀教學(xué)模式陳舊等情況。而批注式閱讀教學(xué)模式可有效彌補(bǔ)閱讀教學(xué)存在的不足。在批注式閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)閱讀引導(dǎo)、閱讀體驗(yàn)、閱讀分享、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的批注興趣，提高學(xué)生的批注閱讀能力，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0084-03

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求：提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，積累良好的語(yǔ)感，重視閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力等。因此，高中語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，可立足當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，積極更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，借助批注式閱讀教學(xué)模式不斷提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的組成部分，但受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀教學(xué)理念滯后

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。但部分高中語(yǔ)文教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，緊緊圍繞考試開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生大量、盲目地做題，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案檢驗(yàn)自己的閱讀效果。甚至部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)可有可無(wú)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在寫(xiě)作、背誦等上面。在這種閱讀教學(xué)理念下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出濃厚的功利性色彩，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解只停留在表面。很顯然，這種教學(xué)行為不利于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，不利于真正提升學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離

明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的制約，將“提升學(xué)生的閱讀成績(jī)”作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維和能力的發(fā)展。在“提升成績(jī)”的閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，部分教師結(jié)合不同的閱讀題材，總結(jié)出不同的文章閱讀套路、模板，并借助模板開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合模板對(duì)文章展開(kāi)閱讀。很顯然，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，難以真正提升閱讀教學(xué)效率。

3.閱讀教學(xué)模式陳舊

閱讀教學(xué)模式是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。面對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師只有改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的閱讀學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀能力。然而筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，以課堂包辦的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的主旨、思想感情、細(xì)節(jié)等展開(kāi)分析和講解，然后讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容背誦下來(lái)。學(xué)生在被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅喪失了思考能力，還喪失了閱讀興趣，很顯然，這不利于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、批注式閱讀的含義及其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.批注式閱讀的含義

批注式閱讀教學(xué)模式是在中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)形式“評(píng)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的?！芭笔侵冈诰唧w閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的巧妙處、動(dòng)情處進(jìn)行批注，并將自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感抒發(fā)出來(lái)，表明自己的思維軌跡;“注”則是借助圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，對(duì)文章特別的細(xì)節(jié)、難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。具體來(lái)說(shuō)，批注式閱讀模式就是借助符號(hào)語(yǔ)言或短小精悍、通俗易懂的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)文章進(jìn)行注釋、質(zhì)疑等，最終達(dá)到深度閱讀的目的。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不同，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，可深刻感知文章的語(yǔ)言特征，并對(duì)文章的寫(xiě)作手法、中心思想、精彩片段等進(jìn)行思考、分析、對(duì)比，從而形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而為提高批注式閱讀教學(xué)效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以文章中的某一句話(huà)、某一個(gè)段落為切入點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行標(biāo)注，也可以從整篇文章入手，在完成閱讀后進(jìn)行總評(píng)?？傊?，批注式閱讀教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，循序漸進(jìn)地提升自身的自主思考能力、閱讀能力。

2.批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

批注式閱讀教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中彰顯出特別的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)。首先，每一篇文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只有與作者形成情感共鳴，才能深層次理解文章蘊(yùn)含的情感。在批注式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在與文本、作者互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、質(zhì)疑，逐漸走進(jìn)文章，與作者形成強(qiáng)烈的情感共鳴，并理解文章蘊(yùn)含的深刻情感。其次，有助于提升學(xué)生的審美情趣。批注式閱讀教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)模式下，對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法等進(jìn)行思考、批注，并從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，逐漸提升審美情趣。最后，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)、密不可分。閱讀是知識(shí)的吸收和積累過(guò)程，寫(xiě)作則是知識(shí)的輸出過(guò)程。在進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)進(jìn)行批注，并與教師、其他學(xué)生展開(kāi)交流、討論，逐漸形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷豐富寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

（2）從新課標(biāo)層面來(lái)說(shuō)。首先，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；谂⑹介喿x模式，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，一邊閱讀，一邊思考，一邊批注。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是閱讀學(xué)習(xí)的主體，從而積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到限制，而在批判式閱讀模式下，學(xué)生可從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并在思考的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑。之后，結(jié)合自己的質(zhì)疑，與其他同學(xué)、教師展開(kāi)討論、交流，逐漸提升質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。最后，提升學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)要求，教師在組織和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。批注式閱讀教學(xué)模式可促使學(xué)生在批注、交流的過(guò)程中，逐漸形成符合其自身特點(diǎn)的閱讀方式，從而不斷提升閱讀技巧，并為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。