康銀寶

摘 要：中職作文寫作教學是中職語文教學的重要組成部分。文章在肯定其重要性的基礎上，分析中職作文寫作教學困境，探究主客觀原因，并提出合理安排教學活動、創(chuàng)設多元練習情境、開展多樣化寫作訓練、多途徑積累素材等建議，積極探索提高中職語文寫作教學質量的對策。

關鍵詞：中職語文;寫作教學;教學困境;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0058-02

中職學校語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其對于提高中職生的語言文字運用能力具有重要意義。但在教學實踐中，筆者發(fā)現部分中職學生的語言表達、交流和文字能力堪憂，作文寫作困難，從眼前來看，直接影響學生升學，從長遠來講，不利于高素質勞動者的培養(yǎng)。為此，中職語文教師有必要了解作文教學現狀，研究破解作文寫作教學困境的對策，提高中職學生作文寫作的質量，進而提升其綜合素養(yǎng)。

一、中職語文寫作教學困境

筆者所在的福建省于2019年開始實行中職學業(yè)水平考試制度（包含合格性、等級性考試），其合格性考試成績是考察學校辦學質量的重要指標，也是學生畢業(yè)的指標之一;總成績則作為中職學生被高職院校、應用型本科院校錄取的依據之一;語文和數學、英語、德育作為公共基礎知識考試科目，合計300分，語文占90分，其中作文24分（2021年調整為20分），屬于等級性考試內容，直接影響升學成績，由此可見中職作文寫作的重要性。

但是，中職學生語文基礎功底較差，語言表達、交流能力較差，對作文寫作存在抵觸心理，詞不達意、行文不暢、拼湊字數、缺乏真情實感、抄襲模仿、結構失衡、主題不明、立意不高等問題屢見不鮮。從授課的角度看，受教師教學水平、教學觀念、課時安排及學生素質等因素影響，作文寫作陷入了分值占比大、課時安排少、短時間難以突破的尷尬處境。

二、中職作文寫作教學困境原因

1.學生缺乏生活體驗和學習興趣

都說生活是藝術創(chuàng)作的源泉，作文的靈感和素材也多源于生活。但目前中職作文寫作存在不少問題，其中較為嚴重的是缺乏真實性，內容空洞，弄虛作假，情感失真。究其原因，主要是因為受“應試教育”思想影響，一些學校及教師一味追求考試分數，這導致學生缺乏學習興趣，也無暇對現實生活進行細致的觀察、體驗和深入的思考。再加上中職學生相對來說自律能力較差，很少進行課外閱讀，長此以往，語言表達交流能力鍛煉不足，寫作素材缺乏，無法較好地表達所思所想和情感，寫作時一籌莫展、敷衍了事，影響自信，并形成惡性循環(huán)。

2.教學安排不合理，課外拓展不足

中職學校重視職業(yè)教育，所以在教學安排中作為基礎學科的語文課時并不多。筆者所在學校在實行學業(yè)水平考試制度后，增加了語文課時，但考試分值占22.2%～26.7%的寫作模塊課時占比僅約10%。在實際教學中，鑒于學生缺乏寫作興趣、寫作水平較差，作文教學難以“立竿見影”，教師往往側重語文基礎知識的講授，對作文簡單帶過甚至不講，日常很少或幾乎不布置作文。即使講授作文，也多半依靠教學大綱、教案和傳統(tǒng)經驗，忽視了學情。相比普高，中職學校的課時少、學生多，教師難以做到因材施教，對寫作常常處于放任自流的狀態(tài)。教學止步于課堂，僅布置少量作業(yè)，教學內容的延伸、課外閱讀、拓展寫作形同虛設。

三、中職語文寫作教學策略

1.有機結合，合理設計教學活動

語文學科核心素養(yǎng)是一個整體，相互聯系、相輔相成，而語言理解與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。因此，在中職語文教學過程中，要想提升作文教學質量，教師就不能局限于增加學時、增加習作訓練，還要立足課堂，在各模塊、專題教學中，加強對文本的細讀分析，在教學過程中引導學生通過朗讀、想象、聯想、角色代入、討論等多種方法，賞析寫作技巧、情感表達、語言特色等，在閱讀與欣賞中培養(yǎng)語言理解、交流和表達能力，將寫作能力的提升有機融入教學目標。例如，在小說《項鏈》的授課過程中，筆者通過讓學生假設自己是瑪蒂爾德做出選擇，與瑪蒂爾德的選擇相比，從而反觀人物性格、理解人物，這不僅激發(fā)了學生討論的興趣，達到了教學目標，還使學生在結局續(xù)寫中寫出不少腦洞大開又合乎情理的佳作。這看似只是閱讀賞析，實際上培養(yǎng)了學生的表達、審美、思考和寫作能力。聽、說、讀能力的增強，對提高寫作能力大有裨益。

2.以生為本，創(chuàng)設多元練習情境

職業(yè)教育，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才為目標。作為教師，要始終牢記學習的主體是學生，要舍棄技術主義、照本宣科的傳統(tǒng)模式，以學生為中心，在認真分析中職學生認知特點和能力水平的基礎上組織教學，優(yōu)化教學設計，加強學生寫作能力的培養(yǎng)。要重視啟發(fā)式、討論式教學，努力激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，引導學生積極參與、獨立思考、自主表達，從而提高學生的口語交際和寫作能力。例如，教師可以改變傳統(tǒng)“命題—寫作—點評”的模式，引入教學設計的“同課異構”思維，讓學生以小組形式對同一命題的寫作展開討論，在合作與探究中開闊思路、創(chuàng)新思維，鍛煉構思能力。此外，還可以創(chuàng)設學習情境，加強語言技能訓練。例如，在口語交際模塊“應聘”中，筆者讓學生模擬應聘現場活動，通過學生糾錯、教師指導、學生歸納、應聘書寫作等手段，在傳授職場知識的同時，加強對學生語言表達、寫作能力的訓練。

3.基于現實，開展多樣化寫作訓練

基于中職生語文基礎較弱、表達能力不強、自信心不足的現實，教師要給予學生足夠的空間和鼓勵，引導學生進行多樣化的寫作，如撰寫日記、讀后感、觀后感、精彩片段、短評、班級日志等，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造性思維，允許他們多樣化表達、個性化寫作，讓學生逐步養(yǎng)成寫作習慣，提高寫作能力。

值得一提的是，中職作文的篇幅相對短小，福建省學業(yè)水平考試對作文的要求是不少于300字，《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》則要求進行200字左右的微寫作。因而，教師要引導學生開展針對性訓練，讓學生學會在較短的篇幅中謀篇布局、傳遞信息、表達情感、凸顯主題。鑒于篇幅短小的文章對語言精練性的要求更高，教師應引導學生對語言進行錘煉，可以讓學生修改自己的習作，提高遣詞造句能力，力求做到文字簡潔、語言凝練、條理清晰。