王紅霞

【摘? ? 要】生物是一種對生命出現(xiàn)、生長及滅亡過程和規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。它能夠幫助學(xué)生加強對自身發(fā)育和健康的了解，對生命的深刻敬畏及對環(huán)保意義的理解。初中生物課程包括了許多健康類內(nèi)容，有心理、生理、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生及安全教育等。而初中生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代生物學(xué)人才的重任。只有在初中階段有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和熱情，才能使學(xué)生有無窮的力量，在這個領(lǐng)域持續(xù)學(xué)習(xí)和深造，才能有機會在將來成為高級專業(yè)型生物學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究性實驗;研究

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0086-02

Research on Inquiry Experiment Teaching of Biology in Junior Middle School

（Chengguan Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）WANG Hongxia

【Abstract】Biology is a science that studies the processes and laws of the emergence， growth and extinction of life. It can help students strengthen their understanding of their own development and health， a deep awe of life and an understanding of the meaning of environmental protection. The junior high school biology curriculum includes a lot of health content， including psychology， physiology， medical hygiene and safety education. And junior high school biology teaching is responsible for cultivating a new generation of biology talents. Only by effectively stimulating students' interest and enthusiasm in biology at the junior high school stage， can students have infinite strength， continue to study and further study in this field， and have the opportunity to become senior professional biological talents in the future.

【Keywords】Junior high school biology; Exploratory experiment; Research

很長一段時期內(nèi)，初中生物課程都得不到學(xué)生和家長的重視，一直被認(rèn)為是“副科”，生物課程隨時可以為語數(shù)外等所謂“主科”讓路。隨著新課改和新課標(biāo)的實施，生物的重要性也逐漸被體現(xiàn)出來。作為一門自然科學(xué)，實驗在生物課程教學(xué)中的重要地位不容置疑，關(guān)于實驗新課標(biāo)中也有具體的要求，傳統(tǒng)驗證性實驗的作用開始被質(zhì)疑，探究性實驗逐漸被引入到生物課堂教學(xué)中來。探究性實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過思考、提出假設(shè)并通過實驗去解決問題，符合當(dāng)下尊重學(xué)生主導(dǎo)地位的新要求。

一、創(chuàng)造健康的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

初中階段的學(xué)生處于一個思維活躍、敏感好動、自主意識強烈及記憶力超強的時期，是最適合吸收、理解各種知識，最富有創(chuàng)造性的時期。生物教師要充分利用這個年齡段學(xué)生的特點，將學(xué)生放到教學(xué)主導(dǎo)地位中來，以學(xué)生為主體，摒棄過去“填鴨式”、滿貫式的教學(xué)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

比如在課堂教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的生物科技成果、生物學(xué)家、及生物學(xué)理論的關(guān)鍵詞交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過查找資料編寫出一篇合理的小故事，在課堂上進(jìn)行講述。學(xué)生通過自行查找整理資料，充分發(fā)揮想象力能夠?qū)懗龇弦蟮墓适?。在這個過程中，學(xué)生對資料的分析、整理和篩選的能力、語言組織能力、邏輯能力、想象能力甚至寫作能力都得到了充分鍛煉，同時凸顯了自身的主觀能動性。生物教學(xué)中，除了課堂上的理論性教學(xué)之外，實驗室還是另外一個重要的教學(xué)場所。對于初中新生來說，實驗室是一個神秘和新奇的所在。教師如果能夠?qū)⑦@里的環(huán)境善加利用，將對提升學(xué)生的興趣有重大幫助。教師可以在布置實驗室時，充分利用教材內(nèi)容會講到的水培藻類、蕨類等的動植物標(biāo)本、圖片、模型等小擺件開展教學(xué)，還可以在班級放置學(xué)生親手栽種的小植物、可以供學(xué)生喂養(yǎng)的小動物等給學(xué)生直觀的印象。一個生動活潑富有生命力的實驗室環(huán)境，能夠徹底激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生置身其中。

二、通過課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

新課標(biāo)具體提出，要在生物教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、作出假設(shè)、制定方案、實施實驗、得出結(jié)論并流利表達(dá)的能力。在探究性實驗教學(xué)中，教師扮演者引路人的角色，教師的職責(zé)不再是給學(xué)生傳授答案，而是幫助學(xué)生找到解決問題的方法，指引他們尋找解決問題的方向。課堂教學(xué)中，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的最好手段。

比如在探究“輸送血液的泵——心臟”這一實驗時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為人體最重要的器官是哪個？”可能學(xué)生會有不同的答案，此時不要急于否定學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出自己的理由。針對正確答案“心臟”，教師再繼續(xù)提出下一個問題：“血液如何被輸送到心臟？”，這時學(xué)生會給出很接近正確答案的回答，針對這種情況，教師可以從旁指出問題所在，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分組進(jìn)行探討嘗試著提出假設(shè)，在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)討論，最后制訂實驗計劃然后動手進(jìn)行實驗驗證，最終得到結(jié)論。在這個過程中，教師通過層層遞進(jìn)的提問引發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生從集體討論到自己動手驗證，教師只是作為一個引導(dǎo)者給予了最基本的幫助。在生物課堂教學(xué)中經(jīng)常開展這樣的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思考、觀察、動手、分析和總結(jié)的多方能力的提升。同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極探索的精神。

三、有效組織探究實驗活動

教師要對教材內(nèi)容爛熟于心，在統(tǒng)領(lǐng)教材的基礎(chǔ)上，對大綱要求的各類型實驗做到心中有數(shù)。根據(jù)不同實驗所需的材料、適宜實驗操作的時間以及教學(xué)進(jìn)度等問題進(jìn)行深入了解，可以通過制作表格和制訂計劃來安排執(zhí)行實驗的時間，確保實驗?zāi)軌蝽樌瓿?，促使學(xué)生在每一個實驗中都能得到收獲。

比如在“調(diào)查我們身邊的生物”這一實驗時，實驗?zāi)繕?biāo)是面對生活進(jìn)行調(diào)查，教師要提前制定調(diào)查表，做到有的放矢，對學(xué)生調(diào)查表的制定過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保證學(xué)生調(diào)查方向無誤。像“生態(tài)系統(tǒng)”這一實驗更多是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行搜尋、整理、分析和理解;“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一實驗，側(cè)重提升學(xué)生對生活的感知能力，需要學(xué)生從生活中舉出實例再運用推理、類比方法解釋并得出結(jié)論;如“種子的萌發(fā)”這一實驗則需要我們注意實驗實施的季節(jié)和實驗完成周期，教師要提前購買種子并安排學(xué)生利用課外時間來進(jìn)行實驗，通過對種子的種植、觀察、記錄，最終得出結(jié)論，這對于學(xué)生實際的動手能力和觀察能力是一個很強的考驗。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在進(jìn)行探究實驗的教學(xué)過程中，雖然教師把更多的主導(dǎo)地位和主動權(quán)交由學(xué)生來掌握和執(zhí)行，但實驗中仍然不可避免會出現(xiàn)一些問題。比如初中生正處于精力充沛、動手能力強和情緒不穩(wěn)定的階段，在實驗中很容易因為順利完成了某一階段的實驗而產(chǎn)生強烈的成就感，瞬時進(jìn)入情緒激動、四處炫耀的狀態(tài)，而缺乏沉穩(wěn)的態(tài)度和足夠的耐心使實驗繼續(xù)進(jìn)行，從而耽誤實驗進(jìn)度，甚至產(chǎn)生危險。

比如在進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡”這一實驗中，學(xué)生第一次在顯微鏡下親眼觀察到微生物時，會出現(xiàn)特別激動和興奮，可能會手舞足蹈，這種情況不僅影響實驗后續(xù)進(jìn)行，還容易磕碰到實驗器具，造成學(xué)生身體損傷和學(xué)校經(jīng)濟損失。這時教師就要迅速從引導(dǎo)者的角色中脫離出來，不能放任學(xué)生自流，而是要發(fā)揮教師的督導(dǎo)地位，嚴(yán)格要求學(xué)生不可半途而廢，必須繼續(xù)完成實驗，直至得出結(jié)論，完成報告，并將實驗操作臺整理干凈，培養(yǎng)學(xué)生有始有終、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。實驗中，個別小組學(xué)生還會出現(xiàn)由于載玻片放置問題或者操作不當(dāng)導(dǎo)致無法得到觀察結(jié)果而產(chǎn)生半途而廢的心理，這時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的辦法，幫助學(xué)生將順利完成實驗。對于實在無法繼續(xù)進(jìn)行的實驗，教師應(yīng)在課后鼓勵學(xué)生找出實驗失敗的原因和問題所在，調(diào)整實驗計劃，并安排下次實驗機會。總之，教師要及時給予學(xué)生支持和鼓勵，以免學(xué)生陷入失敗的不良情緒中，影響學(xué)習(xí)熱情和斗志，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折，勇于解決，堅持到底的科學(xué)精神。

綜上所述，教師可結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有效組織探究實驗活動，通過課堂引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力、創(chuàng)造健康的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣等策略，從初中生物的實驗課堂入手，開展各類教學(xué)計劃。

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[3]楊義清.牢記“五要一關(guān)愛”輕松解決初中生物探究題[C]. 2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集， 2019.

（責(zé)編? 楊? 菲）