吳曉瑋，張華玲，姚 瓊，葛明貴

（1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243000；2.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230000；3.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

一、引言

教師專業(yè)成長(zhǎng)既體現(xiàn)在職業(yè)技能的提升上，又體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同的形成上。教師教育階段是職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的第一階段，也可能是最重要的階段。［1］職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同諸要素及其相互關(guān)系的總稱。不管是國(guó)外的質(zhì)性研究（如訪談、傳記和材料分析），還是國(guó)內(nèi)的量化研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但對(duì)于該結(jié)構(gòu) “由哪些要素構(gòu)成？”“要素是如何構(gòu)成的？”等問題的看法還未形成共識(shí)，尚處于各自探索階段。首先，從維度數(shù)量上來看，從三維結(jié)構(gòu)、［2］四維結(jié)構(gòu)、［3］五維結(jié)構(gòu)、［4］六維結(jié)構(gòu)［5］到九維結(jié)構(gòu)［6］不等；從維度命名及內(nèi)涵上來看，也是各執(zhí)己見。其次，已有研究對(duì)維度間邏輯關(guān)系的考察不夠深入，大多止步于一階模型的探究上，對(duì)高階模型的建構(gòu)和驗(yàn)證較為缺乏。從已有研究來看，有些量表一階因子間相關(guān)系數(shù)較大，是可以考慮高階模型可能性的。鑒于心理學(xué)很多領(lǐng)域都存在高階模型，［7］且近年來關(guān)于在職教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的高階模型已相繼被多個(gè)研究所證實(shí)，［8-9］所以，對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同多維結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和驗(yàn)證是必要的。

職業(yè)認(rèn)同屬心理特質(zhì)研究范疇，編制量表探查心理特質(zhì)是普遍采用的方法。在量表編制中，效度檢驗(yàn)是核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)效度觀認(rèn)為，效度由構(gòu)念效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三者并列構(gòu)成；現(xiàn)代效度觀則認(rèn)為，構(gòu)念效度是效度的本質(zhì)，內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都是用來服務(wù)和支持構(gòu)念效度的。作為現(xiàn)代效度理論的代表人物，Sam Messick認(rèn)為，效度是一個(gè)整體概念，構(gòu)念效度是核心，不存在幾種不同的效度，但可以從六個(gè)層面來驗(yàn)證效度，即內(nèi)容、實(shí)證、結(jié)構(gòu)、概括化、外部和后果（見表1）。［10］與傳統(tǒng)效度理論相比，現(xiàn)代效度理論的效驗(yàn)方法更加多樣，效驗(yàn)過程更加全面。

表1 基于現(xiàn)代效度理論的效驗(yàn)框架

為了尋找被研究者普通認(rèn)可的維度結(jié)構(gòu)，有必要對(duì)已有量表的題項(xiàng)作深入細(xì)致的內(nèi)容分析（一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)）。本研究對(duì)已發(fā)表量表的編制報(bào)告逐個(gè)進(jìn)行考察，最終篩選出指標(biāo)相對(duì)完整，且提供題項(xiàng)的9個(gè)量表作為分析樣本，分兩步對(duì)181個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行定性和定量分析。

第一步，2名研究者對(duì)已有量表的維度及題項(xiàng)構(gòu)成進(jìn)行分析，劃分9個(gè)新維度（見表2）。

第二步，2名研究者分別對(duì)181個(gè)題項(xiàng)逐條分析，并將其歸入新維度。為保證不同研究者在內(nèi)容分析及解釋中的一致性，需要考察：歸類一致性指數(shù)（CA值）［13］和等級(jí)相關(guān)系數(shù)（r值）。結(jié)果表明：2名研究者對(duì)題項(xiàng)的歸類編碼是基本一致的（CA＝91.71%、r＝.970***）（*表示p＜.05，**表示p＜.01，***表示p＜.001，下同）。

如表2所示，181個(gè)題項(xiàng)劃入新維度，分布廣泛，但不均衡。文獻(xiàn)分析也表明，占比較高的6個(gè)維度（W2、W3、W4、W5、W7、W9）被眾多研究者認(rèn)可和采納；占比較低的3個(gè)維度（W1、W8、W6）只出現(xiàn)在少數(shù)研究中，將其納入師范生認(rèn)同結(jié)構(gòu)還有待論證。

表2 181個(gè)題項(xiàng)被劃入9個(gè)新維度的名稱、內(nèi)涵及分布情況

綜上，本研究思路如下：在對(duì)已有量表進(jìn)行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代效度理論的效驗(yàn)框架，對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索和驗(yàn)證。

二、方法

（一）被試

本研究選取安徽省2所本科和1所?？圃盒煼渡鸀閷?duì)象。一測(cè)為多專業(yè)843人，其中，男244人，女599人；本科286人（含定向90人），專科557人（含定向222人）。二測(cè)為學(xué)前教育專業(yè)378人，間隔2周后，對(duì)其中117人進(jìn)行重復(fù)測(cè)量。三測(cè)（追蹤研究）為?？贫ㄏ?89人，前后測(cè)間隔時(shí)間1年。為避免干擾效應(yīng)，一測(cè)、二測(cè)、三測(cè)對(duì)象不重合。

（二）工具

本研究采用《師范生職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表是基于已有量表的內(nèi)容分析，選取被研究者認(rèn)可和采納程度較高的6個(gè)新維度（W2、W3、W4、W5、W7、W9），經(jīng)題項(xiàng)代表性取樣編制而成。步驟為：第一步，運(yùn)用詞頻分析法篩選出已有題項(xiàng)中高頻詞匯和典型表述，編制新題項(xiàng)。第二步，對(duì)新編題項(xiàng)的適切性和代表性進(jìn)行評(píng)價(jià)，由2位專家對(duì)“題項(xiàng)能否準(zhǔn)確反映各維度理論構(gòu)想”等方面進(jìn)行1～3級(jí)評(píng)價(jià)（差、中、好），并提出修改意見。第三步，經(jīng)反復(fù)修改，形成 《師范生職業(yè)認(rèn)同量表（初測(cè)版）》（30題），經(jīng)卡方檢驗(yàn)，新量表與樣本量表的題項(xiàng)分布是基本一致的（χ2＝.886，p＝.971）。第四步，根據(jù)一測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，修改初測(cè)題項(xiàng)，形成《師范生職業(yè)認(rèn)同量表（二測(cè)版）》（12題）。題項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”。為控制規(guī)律作答和鑒別無效問卷，在施測(cè)時(shí)，通過亂序排列、增設(shè)反向題等方式，對(duì)問卷質(zhì)量進(jìn)行控制。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用EXCEL2010、SPSS22.0、AMOS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

（一）基于一測(cè)樣本的模型探索與驗(yàn)證

一測(cè)數(shù)據(jù)隨機(jī)分為兩組，采用交叉證實(shí)程序，樣本A用于探索性因素分析，樣本B用于驗(yàn)證性因素分析。

1.探索性因素分析（基于一測(cè)樣本A：n＝421）

經(jīng)“極端組比較”和“同質(zhì)性檢驗(yàn)”，題項(xiàng)Q2、Q7因指標(biāo)不理想被刪除，其余28個(gè)題項(xiàng)納入后續(xù)分析，經(jīng)KMO適切性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，樣本數(shù)據(jù)適合因素分析（KMO＝.929；Bartlett χ2＝3377.422，df＝105，p＜.001）。

因素抽取采用“主成分法”，結(jié)合Kaiser特征值和碎石圖，并參考已有研究經(jīng)驗(yàn)，［14］進(jìn)行多輪探索分析，最終保留12個(gè)題項(xiàng)，可提取2～4個(gè)因子，分析過程揭示：

（1）W7維度中3個(gè)題項(xiàng)因交叉負(fù)荷嚴(yán)重被刪除，余下2個(gè)題項(xiàng)無法歸入其他因素，W7維度被刪除。

（2）在因子個(gè)數(shù)被指定為2～6個(gè)情況下，均無法將W4、W5分離，只能將其歸入同一因素。（為平衡各因素題項(xiàng)數(shù)，最終保留3個(gè)題項(xiàng)）

（3）從兩種轉(zhuǎn)軸方式（正交和斜交）的多個(gè)矩陣來看，因素結(jié)構(gòu)是一致的。篇幅所限，表3只呈現(xiàn)12個(gè)題項(xiàng)在因子個(gè)數(shù)為2～4個(gè)時(shí)，正交轉(zhuǎn)軸（最大方差法）旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣?；诖耍狙芯繉?duì)因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論建構(gòu)（見表3右側(cè)），形成一因素（M1）至四因素（M4）五種理論模型（數(shù)字代表該模型所含因素個(gè)數(shù)），用于后續(xù)驗(yàn)證性分析。

表3 12個(gè)題項(xiàng)正交轉(zhuǎn)軸后成分矩陣和因素建構(gòu)

2.驗(yàn)證性因素分析（基于一測(cè)樣本B：n＝422）

根據(jù)樣本A探索分析結(jié)果，本研究建構(gòu)如下11種待驗(yàn)證模型（符號(hào)“｛｝”表示低一階因素）。其中，一階模型5個(gè)（M1、M2、M3A、M3B、M4），二階模型5個(gè)（M1｛M2｝、M1｛M3A｝、M1｛M3B｝、M1｛M4｝、M2｛M4｝），三階模型1個(gè)（M1｛M2｝｛M4｝），利用樣本B對(duì)上述模型進(jìn)行驗(yàn)證。篇幅所限，表4只呈現(xiàn)三個(gè)達(dá)標(biāo)模型的分析結(jié)果。

表4 三個(gè)達(dá)標(biāo)模型的擬合指數(shù)對(duì)比

表4中的三個(gè)模型雖均為可接受模型，但進(jìn)一步分析表明：一階模型（M4）中4個(gè)潛在變量間相關(guān)系數(shù)較高（.53～.81），這提示有更高層次的因子結(jié)構(gòu)。經(jīng)綜合對(duì)比表明：“二階二因子一階四因子”是師范生職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的最優(yōu)模型（見圖1）。

圖1 最優(yōu)模型（M2｛M4｝）路徑系數(shù)圖

考慮到認(rèn)同結(jié)構(gòu)在不同性別、學(xué)歷層次和培養(yǎng)類型上可能存在差異，有必要對(duì)最優(yōu)模型的穩(wěn)定性加以考察。結(jié)果表明，在三個(gè)組別中各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)（主要指標(biāo)：χ2／df＝1.615、1.616、1.409；RMR＝.028、.033、.025；RMSEA＝.038、.038、.031；各組GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于.90）。

（二）基于二測(cè)和三測(cè)樣本的模型檢驗(yàn)與應(yīng)用

1.二次驗(yàn)證分析和信度分析（基于二測(cè)樣本：n＝378，其中，重測(cè)樣本：n＝117）

運(yùn)用二測(cè)樣本對(duì)三個(gè)達(dá)標(biāo)模型進(jìn)行二次驗(yàn)證分析，與一測(cè)分析結(jié)果一致，“M2｛M4｝”仍是最優(yōu)模型，各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好（χ2／df＝1.916，RMR＝.022，RMSEA ＝.049，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于.90）。

在運(yùn)用一測(cè)樣本B對(duì)各分量表內(nèi)部一致性a系數(shù)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，使用二測(cè)樣本進(jìn)行二次信度分析，結(jié)果見表5。

表5 二測(cè)量表題項(xiàng)及其所屬維度以及各維度信度系數(shù)

2.初步應(yīng)用分析（基于二測(cè)樣本：n＝378和三測(cè)樣本：n＝289）

首先，參考同類研究，［15］將學(xué)習(xí)投入作為效標(biāo)。采用《學(xué)習(xí)投入量表》，［16］運(yùn)用二測(cè)樣本，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型。結(jié)果表明，最優(yōu)模型中兩個(gè)高階因子可正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為：.22和.30），模型擬合良好（χ2／df＝1.662，RMR ＝.030，RMSEA ＝.042，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于.90）。

其次，運(yùn)用三測(cè)樣本（追蹤研究），通過前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證最優(yōu)模型（M2｛M4｝）在職業(yè)認(rèn)同發(fā)展評(píng)估中的有效性。結(jié)果表明，最優(yōu)模型可在不同層面有效反映師范生職業(yè)認(rèn)同水平的發(fā)展變化（2個(gè)二階因子：t＝－4.989***、－3.326***；4個(gè)一階因子：t＝－2.416*、－6.599***、0.290、－5.938***）。

四、討論

（一）職業(yè)認(rèn)同多維結(jié)構(gòu)的效驗(yàn)分析

文獻(xiàn)分析表明，研究者雖傾向于從認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)維度對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論建構(gòu)，但實(shí)證研究中尚缺乏能夠驗(yàn)證此理論構(gòu)想的一階三因子或二階三因子模型。本研究最初構(gòu)想也是基于認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)維度（見圖2下虛線部分），但效驗(yàn)結(jié)果表明，“二階二因子一階四因子”模型（見圖2的陰影部分）為師范生職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的最優(yōu)模型。

圖2 師范生職業(yè)認(rèn)同多維結(jié)構(gòu)效驗(yàn)結(jié)果示意圖

各維度內(nèi)涵界定：職業(yè)價(jià)值觀，是指對(duì)教師職業(yè)個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可。其中，外在價(jià)值觀，是指對(duì)教師職業(yè)外在職業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)可；內(nèi)在價(jià)值觀，指對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在職業(yè)意義的認(rèn)可。職業(yè)歸屬感，是指對(duì)未來將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色的接納和承諾。其中，角色接納，指對(duì)未來將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色的接納；從教承諾，是指今后愿意從事教師職業(yè)以及對(duì)職業(yè)堅(jiān)守的承諾。

1.職業(yè)價(jià)值觀的建構(gòu)

雖然不同學(xué)者對(duì)外在和內(nèi)在價(jià)值觀（W2、W3）的命名有所不同，但從已有量表題項(xiàng)分布來看，研究者是普遍認(rèn)可這兩個(gè)維度的。本研究表明，外在和內(nèi)在價(jià)值觀既可分離，又可合并，且存在高階因子。這說明，外在和內(nèi)在價(jià)值觀同屬于職業(yè)價(jià)值觀范疇，但也各有側(cè)重，前者側(cè)重于對(duì)職業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)可，后者側(cè)重于對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)可。有研究者將職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值進(jìn)行分割，［17－18］也有研究者將這兩種價(jià)值進(jìn)行整合，［9］以上觀點(diǎn)和結(jié)論與本研究結(jié)論均有契合之處。本研究表明，相對(duì)獨(dú)立的兩種價(jià)值觀隸屬于職業(yè)價(jià)值觀的二階因子模型更能代表它們之間的邏輯關(guān)系。

2.職業(yè)歸屬感的建構(gòu)

從已有量表題項(xiàng)分布來看，W4、W5維度雖得到研究者普遍采納，但探索分析表明，通過指定不同因子個(gè)數(shù)，均不能將這兩個(gè)維度有效分離。W4和W5維度應(yīng)屬于同一種心理結(jié)構(gòu)。師范生由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)歷，與在職教師不同，其職業(yè)認(rèn)同是指向未來的，這種基于未來的認(rèn)同在“角色接納”和“從教承諾”中得以體現(xiàn)。本研究表明，“角色接納”和“從教承諾”既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，且存在高階因子，命名為“職業(yè)歸屬感”。對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，個(gè)體可以獨(dú)立于職業(yè)角色之外，可以與“我”無關(guān)；但對(duì)職業(yè)角色的接納和承諾，個(gè)體此時(shí)將職業(yè)作為定義自我的方式，一定與“我”有關(guān)，因此本文認(rèn)為，職業(yè)歸屬感是職業(yè)認(rèn)同的核心成分。

3.關(guān)于職業(yè)行為傾向維度的探討

本研究基于已有量表的最初構(gòu)想，將W7和W9一并視為行為傾向維度，但通過對(duì)初測(cè)題項(xiàng)的探索分析表明，W9并不能與W7歸入同一因素?！皬慕坛兄Z”與“角色接納”關(guān)系密切，且存在高階因子。本研究基于語義分析認(rèn)為，“接納”和“承諾”均應(yīng)屬于個(gè)體對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同，故將其命名為“職業(yè)歸屬感”?；诋?dāng)前證據(jù)，W7和W9擬歸入行為傾向維度的理論構(gòu)想未獲驗(yàn)證。本結(jié)論雖與一些研究結(jié)論不同，但也可與一些觀點(diǎn)或結(jié)論相互印證。在早期社會(huì)認(rèn)同理論中，Tajfel指出，個(gè)體對(duì)于群體的認(rèn)同包括三個(gè)成分（認(rèn)知成分、情感成分和評(píng)價(jià)成分）。［19］從內(nèi)涵界定來看，無行為傾向維度。王鑫強(qiáng)和曾麗紅等人曾提出，師范生與在職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)涵均是對(duì)職業(yè)的感知與體驗(yàn)，［20］這一理論構(gòu)想與本研究最優(yōu)模型是基本一致的。李笑櫻和閆寒冰以在職教師為研究對(duì)象，將職業(yè)行為傾向從職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)中分離出來，將其作為“后果”變量加以考察，結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響在職教師的職業(yè)行為傾向。［9］本研究將學(xué)習(xí)投入作為職業(yè)認(rèn)同的效標(biāo)變量加以考察表明，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感可有效正向預(yù)測(cè)師范生的學(xué)習(xí)投入程度，這一結(jié)論與馬紅宇和蔡宇軒等人的研究結(jié)論是一致，［15］即師范生職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響其學(xué)習(xí)投入行為。綜上，本研究認(rèn)為，行為傾向維度應(yīng)作為師范生職業(yè)認(rèn)同的“后果”變量加以考察，“二階二因子一階四因子”模型與師范生職業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)是契合的，結(jié)構(gòu)清晰且可驗(yàn)證。

（二）基于現(xiàn)代效度理論的效驗(yàn)過程回顧

1.效度驗(yàn)證的六個(gè)層面

現(xiàn)代效度理論是從整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程的各環(huán)節(jié)來闡述的，是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和推論的過程。本研究以Sam Messick提出的六個(gè)層面（見表1）為效驗(yàn)框架，效驗(yàn)過程如下。

（1）“內(nèi)容”層面：本研究基于已有量表題項(xiàng)代表性取樣編制初測(cè)量表，并對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行定性與定量分析，量表編制全程均經(jīng)專家評(píng)定，以更好保證測(cè)驗(yàn)及題項(xiàng)的科學(xué)性。

（2）“實(shí)證”層面：該層面是要獲得測(cè)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，職業(yè)認(rèn)同屬人格測(cè)驗(yàn)范疇，普遍采用自陳問卷法。為了保證測(cè)驗(yàn)所引發(fā)的心理加工過程具有代表性，本研究從測(cè)驗(yàn)前（問卷設(shè)計(jì)）、測(cè)驗(yàn)中（問卷施測(cè)）和測(cè)驗(yàn)后（無效問卷剔除）等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，以保證測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚍从潮辉嚨恼鎸?shí)看法和感受。

（3）“結(jié)構(gòu)”層面：統(tǒng)計(jì)學(xué)上，探索性（EFA）和驗(yàn)證性（CFA）因素分析是結(jié)構(gòu)層面效驗(yàn)的最常用方法。通過重新抽取樣本，綜合運(yùn)用兩種因素分析的交叉證實(shí)程序，可以保證量表所測(cè)特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。［21］本研究正是基于EFA和CFA的交叉證實(shí)程序，探索并驗(yàn)證“二階二因子一階四因子”模型為最優(yōu)模型。

（4）“概括化”層面：用于檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)在不同團(tuán)體中是否具有相同的結(jié)構(gòu)。本研究基于一測(cè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用多組分析法考察最優(yōu)模型在不同性別、學(xué)歷層次和培養(yǎng)類型中的適配性，并基于二測(cè)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證其在學(xué)前教育專業(yè)中的適配性，結(jié)果表明，最優(yōu)模型具有跨時(shí)間和跨團(tuán)體的一致性。

（5）“外部”層面：一個(gè)效度好的測(cè)驗(yàn)，既要與應(yīng)相關(guān)的變量高相關(guān)，又要與應(yīng)區(qū)分的變量低相關(guān)，會(huì)聚效度和區(qū)分效度適合此層面的效驗(yàn)。本研究表明，職業(yè)認(rèn)同維度間相關(guān)系數(shù)在.409～.680之間，學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同維度間相關(guān)系數(shù)在.229～.420之間，總體上前者高于后者，會(huì)聚效度和區(qū)分效度得以保證。

（6）“后果”層面：考察測(cè)驗(yàn)使用所帶來的實(shí)際和潛在后果的證據(jù)。本研究基于二測(cè)數(shù)據(jù)所建構(gòu)的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型，擬合良好；基于三測(cè)追蹤研究數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，能夠反映出師范生職業(yè)認(rèn)同水平的發(fā)展變化。

最后，現(xiàn)代效度理論認(rèn)為，信度不再有別于效度，而是作為效度證據(jù)的一個(gè)來源。［11］本研究基于信度分析表明，量表的各信度系數(shù)均在可接受范圍，量表的可靠性得以保證。

2.效度驗(yàn)證是一個(gè)無止境的過程

世界上沒有一個(gè)測(cè)驗(yàn)是永遠(yuǎn)有效的，效驗(yàn)不是一個(gè)終極結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)過程。本研究最優(yōu)模型只是基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)的初步結(jié)論。從樣本分布來看，代表性還有所欠缺，這將是后續(xù)研究的方向之一。

五、結(jié)論

基于現(xiàn)代效度理論效驗(yàn)框架，本研究表明“二階二因子一階四因子”為師范生職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的最優(yōu)模型，由“職業(yè)價(jià)值觀”（內(nèi)在價(jià)值觀、外在價(jià)值觀）和“職業(yè)歸屬感”（角色接納、從教承諾）構(gòu)成。據(jù)此將師范生職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定為：師范生對(duì)未來將要從事的教師職業(yè)的認(rèn)可、接納和承諾。