王雙寶

摘 要：學前教育階段的幼兒正處在一個比較難管理的時期，幼兒教師需要結合本階段幼兒的心理特點有針對性地進行應對，避免幼兒因為心理問題影響到一生的成長。我國教育體系中，學前教育屬于筑基階段，關系到我國教育發(fā)展水平的提升。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，形形色色的學前教育也得到了普及，發(fā)展規(guī)模急劇增大，發(fā)展也變得越來越規(guī)范，成為義務教育的前站，但是幼兒的心理教育過程中也存在一定的問題。本文主要立足于學前教育中幼兒的特點與教育中存在的問題，分析如何改進學前教育。

關鍵詞：學前教育;幼兒心理;心理教育;應對策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.089

在個人的成長過程中，心理健康始終起到非常重要的影響，如果一個人的心理健康向上，就能促進人的成長，反之則會起到反作用。作為教育啟蒙階段，學前教育對于人才的培養(yǎng)意義重大。一直以來，學前教育都是一個被社會廣泛關注的熱門話題，幼兒教育無論是對個人還是對家庭都非常重要，因此各方需要積極探討如何在學前教育中培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，引導幼兒樹立起積極健康的道德修養(yǎng)與思維方式，幫助幼兒健康快樂成長。

一、研究學前教育階段幼兒心理特點的意義

當幼兒成長到三歲左右時，各方面的表現(xiàn)都會突飛猛進，比如說經(jīng)常說一些奇奇怪怪的話，有時候又會說一些很有哲學味道的話，并且在情緒上更容易被激怒，常常產(chǎn)生讓人覺得不可思議的想法。要想對三到六歲的幼兒開展教育，引導其樹立正確的價值觀念，并讓幼兒學會如何處理面對的各種事情，就需要對學前教育階段幼兒的心理特點開展研究，有針對性地采取有效的教育措施。

二、學前教育階段幼兒的心理活動特征

（一）具有更具象的思維能力

三到六歲的幼兒已經(jīng)具備相當強的具象思維能力，但是抽象思維能力的發(fā)展水平還比較低。這個階段的幼兒主要是以具體形象思維為主，通過具體的情境、具體的事物來認識和了解事物，并做出判斷。幼兒教師可以對幼兒的這一心理特點加以利用，開展相應的教育活動。比如在對幼兒開展長頸鹿相關知識的教學時，教師與其告訴幼兒長頸鹿是世界上最高的動物，不如告訴幼兒為什么長頸鹿能成為地球上最高的動物，因為它的脖子非常長，也正因為這樣它才被叫作長頸鹿。再輔助以圖片、視頻開展教學，這樣幼兒對長頸鹿的認識將會非常深刻。幼兒的記憶是以具體的動物形象為基礎的，所以教師要多呈現(xiàn)形象的詞語，來幫助幼兒加強記憶。此外，教師還可以采用對比的方式來提高幼兒的記憶能力。

（二）希望獲得他人的認同感

認同感可以細分為來自他人的認同以及自我認同，幼兒所需要的主要是他人的認同。幼兒在開展人際交往的過程中往往希望得到他人的肯定與承認，這種需求是與生俱來的天性，也是每個幼兒在發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，因此幼兒教師需要幫助幼兒實現(xiàn)個人的自我肯定，幫助幼兒找準個人定位。幼兒在這個階段的發(fā)展直接關系到其長大以后的性格養(yǎng)成與信念形成。為了獲得認同感，幼兒常常會在他人的教育引導下從行為與心理上模仿他人。認同感的獲得能夠讓幼兒產(chǎn)生更多的歸屬感與成就感，從中獲得榜樣的力量，形成內(nèi)在的發(fā)展動力，這直接影響著幼兒的角色意識與道德意識。一般來說，幼兒尋求認同的對象大多是父母、教師，或年齡相差比較大的哥哥姐姐等。

（三）邏輯思維能力開始萌芽

學前教育階段的幼兒對世界的認識還不夠成熟，往往喜歡問為什么，經(jīng)常滿懷好奇心，這個階段的幼兒所開展的活動已經(jīng)走出了純粹的身體上的運動，還拓展到了智力層面，并且抽象邏輯思維能力已經(jīng)開始萌芽，具備了一定的思考能力。例如這一階段的幼兒對各種水果、動物已經(jīng)能夠做到準確分類。

（四）想象力更加豐富，創(chuàng)造力開始萌發(fā)

學前教育階段的幼兒的語言表達能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，能夠與他人進行一定的交流，不再以自我為中心。大部分幼兒能夠根據(jù)圖片用自己的語言進行內(nèi)容表達，并且身體各部位開始變得更加靈活，能夠動手做很多事，并且越來越喜歡組裝類玩具，以滿足自己的想象力，創(chuàng)造力開始萌芽。

三、幼兒心理健康教育中普遍存在的問題

（一）沒有充分重視幼兒心理健康教育

當前我國幼兒園教育中普遍存在一種現(xiàn)象，就是具體教育過程中將主要精力放在了幼兒的學習與興趣發(fā)展、生理認識等層面，沒有充分認識到心理健康教育對幼兒發(fā)展的重要性。一些幼兒教師在心理健康知識儲備與心理輔導能力等方面還存在不足，不能準確地認識判斷幼兒的行為表現(xiàn)與心理狀態(tài)，當幼兒出現(xiàn)異常行為時無法及時進行正確的疏導。

（二）教育理論脫離實際

雖然心理健康教育課程已經(jīng)逐步進入幼兒園，但在具體教學過程中，心理教育工作往往存在著理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，一些有心理輔導經(jīng)驗的輔導員無法在幼兒園內(nèi)長期開展心理指導工作，現(xiàn)有的心理輔導大多停留在表面上，無法真正深入幼兒內(nèi)心，輔導效果往往不夠理想。

（三）家庭關心缺位

現(xiàn)在很多家庭都屬于雙職工家庭，父母都需要工作，能夠用在陪伴幼兒上的時間比較少，對幼兒心理動態(tài)的掌握也存在不足，一些家長不能對幼兒的心理問題及時給予疏導，加上家里長輩的溺愛，幼兒以自我為中心的心理比較嚴重。

四、學前教育階段幼兒的教育對策

（一）重點關注幼兒的行為、學習習慣

幼兒大都喜歡模仿別人，但是模仿過程中還不會區(qū)分好壞，只要覺得有意思就會去模仿，因此教師要根據(jù)幼兒的這一特點有針對性地去培養(yǎng)其學習生活習慣。當下獨生子女家庭仍然較多，很多家長都非常寵愛幼兒，幼兒容易養(yǎng)成以自我為中心的性格，不具有同理心，不會理解別人。因此，家長采取的育兒態(tài)度和方式要根據(jù)幼兒的特點和需要進行選擇，對不同類型的幼兒應采取不同的策略。家長如果能不斷調(diào)整對幼兒的期望和要求，更好地適應幼兒自身的能力和性格，那么幼兒就能形成良好的自我意識，不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點和長處，從而獲得更好的發(fā)展，形成正確的價值觀念。