石蒲英

摘 要：閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)其教育教學(xué)效益受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，而經(jīng)過(guò)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，囊括文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮了重要作用。鑒于此，教師可立足現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)意義，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化處理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng);問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.054

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)意義

在文化交流和碰撞過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，近年來(lái)其教育教學(xué)質(zhì)量和效率受到了各界的高度關(guān)注。閱讀是高中英語(yǔ)教育的重要組成部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化意識(shí)，從某方面而言不僅能全面提升學(xué)生綜合能力，與此同時(shí)還能促使學(xué)生在全面了解西方各國(guó)文化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，高中英語(yǔ)教材中囊括了諸多方面的閱讀內(nèi)容，涉獵面廣、豐富度高是高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的顯著特點(diǎn)，為從根本上幫助學(xué)生全面把握好閱讀，了解和加深閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，確保高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)是十分必要的。從某方面而言，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)成效難以取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本原因在于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容背景的了解度微乎其微，因此無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。但相對(duì)而言，若是高中英語(yǔ)教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，確保跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作落實(shí)到位，將文章內(nèi)容與文化背景有機(jī)結(jié)合，可在幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)的同時(shí)，提高閱讀能力，此外就目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，還具有如下意義：

其一，有助于提高學(xué)生的交際能力。在現(xiàn)階段中西方文化交流愈發(fā)頻繁的經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代，中西方文化有著自身的獨(dú)特性，且彼此之間存在較大差異，若是在教學(xué)過(guò)程中確保意識(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，可幫助學(xué)生了解文化差異內(nèi)容，提高自身口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而為后期的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其二，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被應(yīng)試教育思想所束縛，長(zhǎng)此以往學(xué)生知識(shí)面較為狹隘，自身發(fā)展也受到了阻礙。反觀若是在教育教學(xué)過(guò)程中，確?？缥幕庾R(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，可在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言溝通工具，在當(dāng)前新課改不斷完善和深化的教育背景下，育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的綜合發(fā)展成為現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也由此受到了教育部門(mén)的高度重視。但縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)形勢(shì)不容樂(lè)觀，此外導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育體系發(fā)生了很大的革新，但是受傳統(tǒng)教育模式的限制，部分教師教育部門(mén)對(duì)新的教育內(nèi)容和教學(xué)模式不能良好地適應(yīng)，導(dǎo)致不能取得良好的教學(xué)效果，無(wú)法高質(zhì)量地完成教育目標(biāo)。在此背景下，高中英語(yǔ)整體的教育教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。

（二）跨文化意識(shí)培養(yǎng)途徑不合理

在高中英語(yǔ)新課改教學(xué)環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對(duì)其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響，而由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息輸入量明顯不足，極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）英漢文化差異問(wèn)題的存在

就目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)成效難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的根本原因在于英漢地區(qū)區(qū)域文化差異問(wèn)題的存在，而這種差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面，文化發(fā)展背景和地域文化差異問(wèn)題的存在，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知較為模糊，學(xué)生難以或容易錯(cuò)誤理解閱讀素材，長(zhǎng)此以往，在影響學(xué)生跨文化意識(shí)形成的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)成效也受到了一定影響。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）立足教學(xué)文本，提高對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法練習(xí)的重視

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合型人才的需求，在教育教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者應(yīng)該立足教材閱讀文本，通過(guò)采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上還能幫助學(xué)生快速地把握和理解閱讀文本中的關(guān)鍵詞、句，最終為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師還可基于文本閱讀在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展詞匯教學(xué)，而后通過(guò)采取設(shè)置情景化、層次化的教學(xué)手段，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于單詞形和義的記憶和理解，從而為其在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的靈活運(yùn)用創(chuàng)造良好條件，最終為幫助學(xué)生初步認(rèn)知語(yǔ)法知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）采取啟迪和思維引領(lǐng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，其思維品質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)理念，與此同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要作用。因此，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)采取啟迪和思維引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，進(jìn)而為其自身思維品質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。