姚國田

摘要：現(xiàn)代教育理念要求傳授學(xué)生文化知識的同時，也要對其心理發(fā)展情況予以關(guān)注，借助心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生健康發(fā)展心理。中職教育中，引入教育心理學(xué)開展教學(xué)管理工作，不僅能提升工作水平，同時有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。基于此，本文在闡述中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用作用的基礎(chǔ)上，探討了具體的應(yīng)用方法，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育教學(xué);教育心理學(xué);應(yīng)用

教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下師生心理規(guī)律及現(xiàn)象的一門科學(xué)，中職教育中通過教育心理學(xué)的應(yīng)用，能幫助學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展，可舒緩學(xué)生情緒并幫助他們釋放壓力，有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。特別是當(dāng)前時代下，教學(xué)活動受學(xué)生心理問題的影響更加嚴峻，通過教育心理學(xué)的合理應(yīng)用，能將這一現(xiàn)狀有效改善，具有相當(dāng)深遠的應(yīng)用意義。

1中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用作用

1.1積極影響學(xué)生個人德育發(fā)展

學(xué)校開展的教育包含了知識與品德等多個方面，會在一定程度上影響學(xué)生素質(zhì)高低及今后的社會接觸。中職學(xué)校具備一定的特殊性，因此需要更加關(guān)注學(xué)生品德教育。通過德育教育教學(xué)的開展，能影響學(xué)生在校期間知識學(xué)習(xí)、品德養(yǎng)成及社交能力等[1]。同時，學(xué)生在校能接受最質(zhì)樸、單純的教育，在今后生活中普遍能靈活運用已學(xué)知識，在培養(yǎng)其人格、性格及能力方面發(fā)揮了重要作用，且在其今后成長、成才方面的作用也很突出。

1.2有利于中職學(xué)生潛能的激發(fā)

通過應(yīng)用教育心理學(xué)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)感知覺、思維、想象、推理性、記憶等認知發(fā)展，同時有利于道德、性格、情緒、意識及人際關(guān)系等社會性發(fā)展，換言之即是發(fā)展智商和情商。個體智商或許關(guān)聯(lián)著先天及遺傳，而個體情商則離不開后期培養(yǎng)，同時復(fù)雜的社會環(huán)境會無限放大情商，幫助中職學(xué)生初入復(fù)雜的社會環(huán)境時能夠迅速適應(yīng)。所以，在教育心理學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生已形成了一定高度的情商，在具體問題處理中呈現(xiàn)出更優(yōu)秀、全面的表現(xiàn)，能夠激發(fā)他們的無限潛能。

2中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

2.1優(yōu)化班級管理

依托教育心理學(xué)開展班級管理，能優(yōu)化管理質(zhì)量和教學(xué)管理水平。教師在日常教學(xué)中傳授文化知識的同時，也需要規(guī)范管理班級，引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守相關(guān)紀律，促進遵紀守法思想意識的形成。同時，教師在班級管理中應(yīng)對學(xué)生個性化特征予以足夠的尊重，由于性格因素的影響，個別學(xué)生面對班級集體活動時內(nèi)心承擔(dān)的競爭壓力遠超其他學(xué)生，他們往往是抱著體現(xiàn)自身合群性或回應(yīng)教師的要求而被迫參與的，因此內(nèi)心十分排斥集體活動及班級，勢必會影響班級管理。而教師此時應(yīng)用將教育心理學(xué)理念滲透至班級管理中，對學(xué)生心理及精神狀態(tài)全面且深入地了解，同時面向?qū)W生心理及精神狀況展開系統(tǒng)科學(xué)的分析，并以分析結(jié)果為依據(jù)合理制定教學(xué)管理方法[2]。如個別學(xué)生面對班級集體活動時缺乏參與的主動性，教師此時應(yīng)當(dāng)摒除以往命令性或強迫性的手段，更換為獎賞制度，依托適當(dāng)?shù)莫剟钍箤W(xué)生面對班級集體活動時能夠自愿、積極且主動地參與，由此促進學(xué)生積極性及個人競爭能力的提高，同時能夠優(yōu)化班級教學(xué)管理質(zhì)量，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2改善師生關(guān)系

中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用，教師需要重視自身與學(xué)生之間交流關(guān)系的構(gòu)建和改善，搭建解決學(xué)生心理問題的橋梁。師生交流關(guān)系具備相互性，彼此間的信任和積極交流必不可缺。但是，個別學(xué)生存在過于內(nèi)斂的性格，由于焦慮或害羞等原因往往會回避與教師間的交流，而教師此時需要主動將這一隔閡、障礙打破，密切雙方交流聯(lián)系?；诖?，教師需要對學(xué)生基礎(chǔ)情況深入且全面地了解，合理挑選交流方式。整個過程屬于漸進式，因為很多學(xué)生特別是性格過于內(nèi)斂的學(xué)生，僅憑少數(shù)幾次交流基本都無法敞開心扉，與教師間的交流依舊處于被動狀態(tài)，所以教師需要保持足夠的耐心，初期選擇能吸引學(xué)生注意力的話題，引導(dǎo)他們從價值、思想或觀念等方面認同教師，調(diào)動與教師交流的主動性和積極性[3]。時間一長，師生間就能搭建溝通的橋梁，并有效改善師生交流關(guān)系。例如個別過于內(nèi)向的學(xué)生，卻對貼吧或微博等十分感興趣，而教師便可將此作為切入點，借助貼吧或微博與學(xué)生展開溝通交流，逐步提升學(xué)生對自身的信任感，學(xué)生以往在與教師交流時存在的緊張和焦慮感也會逐漸消失，如此一來即可夯實順利開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

2.3突出心理輔導(dǎo)

通過心理輔導(dǎo)工作的開展，能幫助學(xué)生減少發(fā)生錯誤的概率，同時能立足于隱性層面上正確引導(dǎo)學(xué)生。對于中職學(xué)生而言，因欠缺足夠的生活閱歷，他們在面對部分事情時不知應(yīng)當(dāng)如何處理，而此時應(yīng)用教育心理學(xué)即可幫助學(xué)生掌握妥善處理的方法。如個別學(xué)生學(xué)習(xí)較差，或許存在較大的壓力，可能會遭受同學(xué)的歧視、父母的催促，也有部分學(xué)生存在過于靦腆的性格，可能會受到班級同學(xué)或社會人士的欺負，但是鑒于自尊心的緣故，他們不會將內(nèi)心的痛苦訴說給外人[4]。此時，教師便需要借助教育心理學(xué)疏導(dǎo)這些學(xué)生，幫助他們走出困境。具體而言，教師可面向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)男睦碜稍兎?wù)，通過心理輔導(dǎo)工作的開展，幫助學(xué)生解決疑惑、問題，舒緩情緒、釋放壓力。而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開設(shè)心理健康教育講座，組織學(xué)生參與集體教育活動，講解如何與人相處等相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能積極影響學(xué)生自身發(fā)展，同時能告誡“壞學(xué)生”與同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)怎樣和諧共處。學(xué)生如果出現(xiàn)了問題，教師只要能夠及時發(fā)現(xiàn)并盡快幫助他們解決，便能夠消除他們的煩惱，促進正確價值觀的形成與積極向上態(tài)度的樹立，能夠夯實學(xué)生今后健康成長發(fā)育的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

中職教育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在汲取知識的同時能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展，學(xué)校及教師就應(yīng)當(dāng)重視教育心理學(xué)的應(yīng)用，積極更新教育教學(xué)理念，提高對學(xué)生心理健康管理的重視程度，聚焦良好成長環(huán)境的建設(shè)，優(yōu)化班級管理、改善師生關(guān)系、重視心理輔導(dǎo)，推進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王莉.論中職學(xué)校開展教育心理學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2019，（46）：25.

[2]付英杰.論教育心理學(xué)在中職教學(xué)管理中的有效應(yīng)用[J].職業(yè)，2019，（21）：68-69.

[3]欒晨.教育心理學(xué)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].青春歲月，2019，（05）：145.

[4]欒晨.淺論教育心理學(xué)在中職教育發(fā)展中的價值[J].試題與研究，2018，（28）：130.