李艷

摘? ?要：文章以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)《英語》教材為例，分析了小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體課例，從“聚焦單元主題，設(shè)計(jì)具體任務(wù)，確立任務(wù)鏈目標(biāo);豐富主題資源，設(shè)計(jì)分級任務(wù)，建構(gòu)任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò);升華主題意義，設(shè)計(jì)整體性輸出任務(wù)，延展任務(wù)鏈內(nèi)涵”三個(gè)方面，闡述了基于主題意義的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課任務(wù)鏈的有效設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：主題意義;復(fù)習(xí)課;任務(wù)鏈

引言

探究主題意義是英語學(xué)習(xí)活動的核心任務(wù)。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)以單元主題為線索，將單元內(nèi)容和其他活動進(jìn)行梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、內(nèi)化、活用單元內(nèi)容，以起到鞏固知識、深化內(nèi)涵、提升能力和素養(yǎng)的作用。總之，復(fù)習(xí)課是單元整體教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但縱觀以往的英語復(fù)習(xí)課，我們可以發(fā)現(xiàn)許多的不足與弊病，如一些教師局限于教材給出的表層信息展開教學(xué)活動，缺少對內(nèi)容的深度挖掘;教學(xué)內(nèi)容多是對知識點(diǎn)的簡單重復(fù)，缺少系統(tǒng)的歸納和整理;教師側(cè)重于對語言的結(jié)構(gòu)和形式的講解，而忽視了語義和語境等。這些問題直接導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課單調(diào)機(jī)械、枯燥呆板，學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。究其根源，主要應(yīng)歸因于以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺少針對性;（2）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視整體性;（3）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)漠視趣味性、新穎性和綜合性。

為解決上述問題，筆者以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 6 Plan for the Summer的復(fù)習(xí)課為例，探討基于主題意義的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課任務(wù)鏈的有效設(shè)計(jì)。

任務(wù)鏈的內(nèi)涵

任務(wù)鏈?zhǔn)侵冈谝粋€(gè)有主線的鏈?zhǔn)角榫诚?，學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情境的推移，完成一個(gè)個(gè)主題明確、前后相連并層層深入的具體任務(wù)（周永恩，2017）。基于主題意義的復(fù)習(xí)課的任務(wù)鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以挖掘主題意義為原點(diǎn)，在主題語境下，以一個(gè)貫穿始終的任務(wù)目標(biāo)，將各項(xiàng)任務(wù)串“點(diǎn)”成“鏈”;以浸潤式主題任務(wù)滲透為探究路徑，進(jìn)行單元知識的有機(jī)重組和綜合運(yùn)用;最終實(shí)現(xiàn)梳理單元知識、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、有效整合提煉，領(lǐng)悟育人價(jià)值、提升核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

基于主題意義的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)策略

1.聚焦單元主題，設(shè)計(jì)具體任務(wù)，確立任務(wù)鏈目標(biāo)

復(fù)習(xí)課目標(biāo)的制訂要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落腳點(diǎn)是貫穿單元的、體現(xiàn)文本整合的輸出活動，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長與發(fā)展（李寶榮，2020）。基于主題意義的復(fù)習(xí)課任務(wù)鏈的目標(biāo)要圍繞復(fù)習(xí)課進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要將任務(wù)鏈的目標(biāo)融于具體任務(wù)中，任務(wù)鏈的目標(biāo)必須要有統(tǒng)領(lǐng)性和綜合性;教師要以圍繞主題意義的語篇為依托，通過設(shè)計(jì)有效的任務(wù)鏈目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生整合復(fù)習(xí)資源，在用英語完成具體任務(wù)的過程中自主復(fù)習(xí)知識、進(jìn)行展示交流，真正實(shí)現(xiàn)“用英語做事情”，實(shí)現(xiàn)語言和思維的融合發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)（吳桂如，2016）。

（1）解讀主題意義，為任務(wù)鏈目標(biāo)尋根

進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要聚焦單元主題，深度解讀文本，兼顧語言學(xué)習(xí)和育人。只有這樣，才能有效地豐厚文本，層層深入地疊加情感，達(dá)成“潤物細(xì)無聲”的效果。

五年級下冊Unit 6的話題是Plan for the Summer。對即將小學(xué)畢業(yè)升入初中的學(xué)生來說，小學(xué)階段的最后一個(gè)暑假具有非同尋常的意義。本單元的主題意義就在于幫助學(xué)生明晰這個(gè)假期的特殊意義，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合理安排假期生活，豐富自己的知識內(nèi)涵，養(yǎng)成健康的生活方式和熱愛生活的態(tài)度。

語言源于生活，只有符合真實(shí)生活情況的語言才是鮮活的、有生命力的。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的假期生活計(jì)劃不應(yīng)該只包括他們想干的事情，還應(yīng)包括他們必須要做的事情（如完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、計(jì)劃要做的事情（如短期旅游探親）、應(yīng)該要做的事情（如志愿者服務(wù)）等。只有這樣，學(xué)生才能制訂有意義的假期計(jì)劃，對暑假生活充滿期待。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生合理調(diào)節(jié)與豐富自己的假期生活，調(diào)整生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而健康快樂地享受假期、增廣見聞、品味人生。有了這些明確的價(jià)值導(dǎo)向，任務(wù)鏈的目標(biāo)也就逐漸清晰起來。

（2）立足學(xué)生現(xiàn)狀，為任務(wù)鏈目標(biāo)定位

任務(wù)鏈的目標(biāo)一定要便于學(xué)生整體理解單元內(nèi)容、獲取全局信息，能幫助學(xué)生厘清單元內(nèi)容的脈絡(luò);一定要確保多個(gè)任務(wù)在統(tǒng)一的語境下有關(guān)聯(lián)，并貫穿于整個(gè)知識脈絡(luò);一定要對整個(gè)單元起到支撐作用，要拉動單元復(fù)習(xí)內(nèi)容層層深入，能引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。

本課任務(wù)鏈的目標(biāo)是：基于主題情境和學(xué)生實(shí)際，以匯聚復(fù)習(xí)內(nèi)容、整合復(fù)習(xí)資源等方法，引領(lǐng)學(xué)生有效地建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，最終幫助他們制訂出一份科學(xué)合理、切實(shí)可行、有意義的暑假計(jì)劃。

2.豐富主題資源，設(shè)計(jì)分級任務(wù)，建構(gòu)任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò)

對主題資源的豐富是基于主題意義的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的核心部分。這一階段的活動旨在圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和建構(gòu)，梳理語篇細(xì)節(jié)信息，加深對主題的認(rèn)知，歸納和提煉基于主題意義的新知識結(jié)構(gòu)（萬頃，2018）。 在復(fù)習(xí)課的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)中，教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)課目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的分級任務(wù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供思維指引。在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要圍繞任務(wù)鏈目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)動下整體思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)文本和語言知識進(jìn)行整合或者重組，使之呈現(xiàn)為有意義的系統(tǒng)形式，使單元各課時(shí)的設(shè)計(jì)渾然一體，讓學(xué)生對整個(gè)單元的主題線索、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有比較清晰的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，串聯(lián)不同的任務(wù)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò)。

在本課教學(xué)中，教師圍繞任務(wù)鏈的目標(biāo)，以梳理文本中提到的Li Ming、Jenny和Peter的假期生活計(jì)劃為分級任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò)。

（1）創(chuàng)造性想象，重構(gòu)文本，讓任務(wù)的內(nèi)容更生動

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)對同一單元不同課時(shí)的文本資料進(jìn)行有效的重構(gòu)是十分重要的。這樣做能幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容以及表現(xiàn)形式，同時(shí)突出原有文本的重點(diǎn)和知識脈絡(luò)，使文本以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生在想象、感悟和內(nèi)化重構(gòu)文本后，拓展文本視野，以此突出文本內(nèi)容的重點(diǎn)和知識脈絡(luò)。本單元的第一課時(shí)和第二課時(shí)分別介紹了Li Ming的夏令營計(jì)劃。在梳理過程中，教師以話題為中心，以梳理Li Ming的英國夏令營計(jì)劃為分級任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞Li Ming在夏令營的周末生活和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行想象，同時(shí)在中外夏令營的對比中感知文化的差異。在任務(wù)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，教師改變了單元課時(shí)內(nèi)容以主要句型為重點(diǎn)的縱向呈現(xiàn)，將其整合為以任務(wù)主題為中心的橫向呈現(xiàn)，凸顯了主題意義，體現(xiàn)了教材編寫以話題為中心的單元整體教學(xué)理念。這一分級任務(wù)的完成提升了學(xué)生的語言整合能力，豐富了任務(wù)內(nèi)容，為解決任務(wù)鏈目標(biāo)中設(shè)計(jì)“計(jì)劃要干的事情”提供了路徑，為任務(wù)鏈目標(biāo)的有效達(dá)成搭建了合理的腳手架。

（2）創(chuàng)造性補(bǔ)白，解構(gòu)文本，讓任務(wù)的主旨更深刻

教師要注意抓住文本的空白點(diǎn)，將其作為教學(xué)的生長點(diǎn)。教師要通過多種方式接觸文本、了解文本，深度探究空白點(diǎn)的延展內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義解構(gòu)文本并進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)白，同時(shí)對文本的空白部分進(jìn)行更有效的闡釋。例如，在梳理Jenny的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師充分利用Jenny作為一名外國人想利用這個(gè)暑假通過不同途徑了解中國的真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白、解構(gòu)文本。最終，教師讓學(xué)生圍繞Read（閱讀）、Learn（學(xué)習(xí)）、Visit（參觀）三個(gè)關(guān)鍵詞來幫助Jenny完善假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生給Jenny推薦了《水滸傳》《三國演義》等中國傳統(tǒng)文化故事書，同時(shí)建議Jenny通過學(xué)習(xí)剪紙、中國畫、秧歌，參觀長城、故宮等方式去豐富假期生活，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既能充分鞏固對第二課的功能句“Youd better…”的學(xué)習(xí)，又能及時(shí)發(fā)散思維。教師還教育學(xué)生要利用假期時(shí)間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃…… 這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，梳理總結(jié)了任務(wù)鏈目標(biāo)中設(shè)計(jì)“必須要干的事情”的多種方式，為任務(wù)鏈的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行了有效鋪墊。同時(shí)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)也豐富了文本的內(nèi)涵，將互幫互助和講好中國故事的思想教育潤物無聲地融入相關(guān)的活動中。

（3）創(chuàng)造性續(xù)編，創(chuàng)構(gòu)文本，讓任務(wù)的延展更開放

不少文本在結(jié)尾處留有懸念，給學(xué)生留下了想象和續(xù)寫的空間。教學(xué)中，教師要注重抓住結(jié)尾處的生發(fā)點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，設(shè)計(jì)有梯度的小組合作續(xù)編活動，讓學(xué)生基于文本主題進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)構(gòu)。文本創(chuàng)編旨在深化對主題意義的領(lǐng)悟，使學(xué)生在文本創(chuàng)構(gòu)的綜合性語言實(shí)踐活動中進(jìn)行基于文本、高于文本甚至是超越文本的創(chuàng)造性延展活動，從而升華主題意義，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的能力（嚴(yán)詠梅，2017）。

例如，在梳理Peter的旅游計(jì)劃這一任務(wù)中，來自加拿大的Peter的旅游計(jì)劃共分為國內(nèi)和國外兩個(gè)部分（見圖1）。他想先在中國旅游一段時(shí)間，然后返回加拿大。本單元的第二課比較詳細(xì)地介紹了Peter在中國的旅行計(jì)劃，但是對他返回加拿大后的計(jì)劃并沒有表述。參觀完中國的Peter回國后會干什么呢？這就是文本的創(chuàng)構(gòu)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展開想象的翅膀，利用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃Peter回國后的旅行計(jì)劃，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完整的表述。在續(xù)編前，教師滲透“Travel is another way of learning. It is necessary to make a good plan.”的思想，通過帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事、創(chuàng)構(gòu)文本，有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)任務(wù)的目標(biāo)，并且延展了任務(wù)鏈的“計(jì)劃要做的事情”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了單個(gè)任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)鏈總目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

以思維導(dǎo)圖為支架的創(chuàng)造性續(xù)編讓學(xué)生真切地感受到了口語表達(dá)能力提升的全過程;符合由扶到放、由易到難，以學(xué)生為主體的教育理念。

由此可見，分級任務(wù)是任務(wù)鏈目標(biāo)的具體體現(xiàn)。它能幫助學(xué)生在具體任務(wù)引領(lǐng)下的連貫情境中激活相關(guān)知識，將各項(xiàng)任務(wù)串“點(diǎn)”成“鏈”，形成具有漸進(jìn)性、連貫性的分級任務(wù)主線。設(shè)計(jì)分級任務(wù)既能避免復(fù)習(xí)課中機(jī)械復(fù)習(xí)的枯燥乏味，又能使學(xué)生對知識的理解、掌握提高到一個(gè)新的高度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.升華主題意義，設(shè)計(jì)整體性輸出任務(wù)，延展任務(wù)鏈內(nèi)涵

升華主題意義是進(jìn)行基于主題意義探究的復(fù)習(xí)課教學(xué)的高潮?；谥黝}意義的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的自我認(rèn)識，改變學(xué)生的行為（李寶榮，2020）。在這一階段的學(xué)習(xí)活動中，教師要基于主題意義，設(shè)計(jì)具有整合性、實(shí)踐性的輸出活動，聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的復(fù)習(xí)課教學(xué)的育人價(jià)值。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際、動手實(shí)踐、合作制訂一份有意義的暑假計(jì)劃為整體性輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深度思考。

（1）還原生活現(xiàn)狀，升華主題意義

教學(xué)設(shè)計(jì)如果能再現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，并為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使其全身心地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生正視信息化時(shí)代假期生活的現(xiàn)狀，教師在課堂上首先以實(shí)際生活中的詳實(shí)數(shù)據(jù)為依托，借助“ 學(xué)生假期生活”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)（見圖2），將單元話題回歸到了生活實(shí)際，再現(xiàn)了中國孩子假期生活的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。然后教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，引發(fā)學(xué)生對主題意義的深度思考，明晰人生價(jià)值，并制訂一份有意義的假期計(jì)劃的方法。

（2）充實(shí)任務(wù)鏈網(wǎng)絡(luò)，建立思維路徑

思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖為主題意義探究的可視化呈現(xiàn)提供了幫助。它可以展現(xiàn)主題大意、內(nèi)容層級、邏輯線索等多個(gè)不同層面的信息，在形成新的知識網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也為學(xué)生建立了清晰的思維路徑。例如：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞任務(wù)鏈的目標(biāo)“Make a meaningful plan for the summer”，以思維導(dǎo)圖為支架，引領(lǐng)學(xué)生討論、評價(jià)、梳理;最后，針對基于主題意義所包含的想干的事情、必須要做的事情、打算要做的事情、應(yīng)該要做的事情等設(shè)計(jì)分級任務(wù)，然后串“點(diǎn)”成“鏈”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、調(diào)整，制訂、完善自己的假期學(xué)習(xí)計(jì)劃、假期旅行計(jì)劃、假期運(yùn)動計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生掌握了單元主題的核心知識，明確了應(yīng)該如何有效串聯(lián)各分級任務(wù)制作一份有意義的假期計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有意義的整體性輸出，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和正確的價(jià)值觀（見圖3）。

基于主題意義設(shè)計(jì)的整體性輸出任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中關(guān)注并獲取主題意義下的語言知識、文化意識并適度進(jìn)行遷移、創(chuàng)新和運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展基于主題意義的整合、表達(dá)能力，讓整合性輸出活動成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的落腳點(diǎn)，有效保證了復(fù)習(xí)課的效果。

結(jié)語

基于主題意義的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，要求教師必須結(jié)合任務(wù)鏈目標(biāo)，對相關(guān)因素進(jìn)行有效分析，把鞏固重點(diǎn)知識、提升關(guān)鍵技能作為復(fù)習(xí)課的基本點(diǎn)，把整合教材內(nèi)容、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作為復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力作為復(fù)習(xí)課的落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要努力在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)知識有廣度，學(xué)生的語言能力得到有效提升;思維有深度，學(xué)生的思維品質(zhì)得以較好發(fā)展;人文有溫度，良好的文化品格得以完美塑造的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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