編者按：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導 英語》重點探討了文化意識的具體內涵與表現(xiàn)特征，并聚焦以下五個問題：第一，如何理解作為英語學科核心素養(yǎng)的文化意識？第二，文化意識的培養(yǎng)如何與增強學生的國家認同、堅定文化自信相結合？第三，如何理解文化意識與文化知識學習的關系？第四，如何理解跨文化交際能力及其與文化意識的區(qū)別？第五，如何在英語教學中落實文化意識的培養(yǎng)？本期的“書房鏡像”欄目，我們將摘編本書對這五個問題的分析與解讀，以饗讀者。

如何理解作為英語學科核心素養(yǎng)的文化意識？

高中英語新課標對文化意識進行了界定：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向”，并確定了文化意識的發(fā)展目標，即“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部，2020）。高中英語新課標還指出，“文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明修養(yǎng)和社會責任感的人”（教育部，2020）。高中英語新課標中的文化意識在一定程度上融合了原高中英語課程標準總目標中“文化意識”和“情感態(tài)度”兩個方面的內容，特別是“文化意識”包含的“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”。但作為學科核心素養(yǎng)的文化意識，其內涵要更為豐富，立意和指向也有顯著區(qū)別。這里的“文化”，包含了小寫的c，但不限于文化理解、跨文化交際意識和能力，更多的是指大寫的C，即必備品格的形成和發(fā)展。

如前所述，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三大領域的六種素養(yǎng)構成，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，文化意識實現(xiàn)了與這六大素養(yǎng)的有機對接。文化意識幫助學生“成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人”，文明素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和參與社會的必要基礎，自主發(fā)展和社會參與則是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)，是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的要求，毫無疑問是高中學生的一種“必備品格”。

作為英語學科核心素養(yǎng)的文化意識，要求學生在對中外文化理解的基礎上學習和認同優(yōu)秀文化，并將其內化為自己的行為。眾所周知，文化這一概念有多種定義，涵蓋面極廣。面對內容龐雜的文化，學生需要辨別和取舍。因此，學生在對中外文化理解的基礎上，要能夠接受、遵從、學習并汲取優(yōu)秀文化。這種對優(yōu)秀文化的認同，是指對其體認，并直接或間接地影響自己的態(tài)度行為，使其成為個體人格的一個部分。文化意識突出強調個人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，以幫助學生形成正確的價值觀，形成自尊、自信、自強的良好品格。

高中英語新課標從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，豐富了英語課程的內涵，使英語課程從單一的語言技能訓練提升到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的高度。文化意識充分體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)以育人價值為導向，將立德樹人這一根本任務落到了實處。

文化意識的培養(yǎng)如何與增強學生的國家認同、堅定文化自信相結合？

高中英語新課標對文化意識的界定為：“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向”（教育部，2020）。全球化是21世紀的一個重要時代特征，首先表征為經(jīng)濟全球化，而經(jīng)濟全球化帶來了資源、技術、資本、資金、信息的全球化流動，導致人才的全球化流動、競爭與合作。全球化背景下的文化意識具有明確的育人目標指向，并且結合英語課程實際，反映英語學科跨文化學習的特點，揭示了全球化進程與英語學習的直接聯(lián)系：英語課程擔負著為學生“更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎”的使命。在全球化時代，各種觀念文化交流、交融、交鋒，在此背景下，學生自覺認同優(yōu)秀文化，堅定文化自信，并將其轉化為人文修養(yǎng)和行為取向，越發(fā)顯得重要。黨的十九大報告強調，“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，提出要“堅定文化自信”（習近平，2017）。文化自信蘊含深刻的內涵?！皥远ㄎ幕孕拧弊鳛槲幕庾R培養(yǎng)目標的內容，在高中英語新課標的“學科核心素養(yǎng)”“課程目標”“學科核心素養(yǎng)水平劃分”等處被反復提及。文化意識的核心是文化自信，直接涉及“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，意義重大。

核心素養(yǎng)是人的內在品質或特征，需要借助于具體的、特定的任務情境得以外顯，通過學生的外在表現(xiàn)加以推斷。英語學科核心素養(yǎng)文化意識“外在表現(xiàn)”的一個觀察點是具備一定的“傳播中華優(yōu)秀文化的能力”，這涉及學科技能，更為重要的是國家認同感、家國情懷和文化自信。

如何理解文化意識與文化知識學習的關系？

知識是高中英語課程內容的重要組成部分，高中英語新課標提出的英語學習活動觀中的六大要素有兩個要素與知識相關，即語言知識和文化知識。文化涵蓋物質和精神兩個方面，物質文化包括飲食、服飾、建筑、交通工具等;精神文化包括哲學、語言、文學、藝術、科學、風俗習慣，也包括價值觀念、審美情趣等。文化知識涵蓋物質文化和精神文化等中外文化知識，是學生理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、建立文化自信、培養(yǎng)文化意識的前提。

語言是文化的載體，同時也是文化的一部分。學習英語，必然會接觸到英美國家文化。學生經(jīng)過義務教育課程學習，對英美等國家的文化已經(jīng)有了初步了解，進入高中后將進一步擴大英美等國家文化知識學習的范圍。隨著全球化進程的推進，英語被廣泛使用于不同母語者之間的交際，已成為國際通用語（lingua franca）。從國際通用語這一視角看，英語并不只與一種特定的文化捆綁在一起，它承載的不僅僅是英美國家的文化，還包括世界各國的文化和中國文化。因此，英語課程學習的文化知識是指“中外文化知識”：我們應該鼓勵英語學習者通過英語學習多元文化，即英語國家文化、其他異國文化以及祖國文化。

高中英語新課標確定文化意識這一學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標是：通過本課程的學習，學生能“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部，2020）。這一表述清晰揭示了“獲得知識”至“形塑品格”的邏輯路徑。實驗版高中英語課程標準側重對英語國家文化知識的學習和認知，高中英語新課標則超越知識層面，提出了新的文化知識觀，即強調文化知識學習的功能和目的，強調內化于心、外化于行，強調文化知識內化為人的品格。新英語課標對文化知識學習的目標和過程步驟有具體描述，體現(xiàn)了學科育人，知行合一：“文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發(fā)展為目標。文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優(yōu)秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認知與內化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征”（教育部，2020）。新英語課標在文化知識學習與文化意識培育之間建立起直接關聯(lián)，使立德樹人得以有效轉化，并在落實這一根本任務時做到“落小落細”。

如何理解跨文化交際能力及其與文化意識的區(qū)別？

強調文化意識的育人價值并不意味著忽視國際理解和跨文化交際能力。高中英語課程總目標為“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，可見跨文化交際能力與課程總目標直接相關。

跨文化交際能力涉及認知（知識）、情感（態(tài)度）和行為（技能）三個層面。在跨文化交際中，首先是掌握相關文化知識，即跨文化交際所需的對異國文化的理解，包括社會歷史、民族特性、交流規(guī)則和語境等，以及對異國文化與本國文化異同的了解。第二，對異國文化要持開放和寬容的態(tài)度。21世紀，世界正處在多樣文明交融互通的時代，各國相互依存、相互聯(lián)系的程度空前加深、日益頻繁。習近平總書記指出：“文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力。”不同文明是多彩的、平等的、包容的。尊重世界文化的多樣性，是跨文化交際得以進行的客觀需要和內在要求。上述知識和態(tài)度可以形成跨文化敏感性，即在跨文化交際時基于文化因素來調整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性，并將這種自覺性落實到技能。技能指的是交際語境中有效而恰當?shù)幕顒臃绞胶途唧w表現(xiàn)，技能必須可重復操作，并以實現(xiàn)目標為導向?？缥幕浑H能力中知識、態(tài)度和技能三者相互關聯(lián)，缺一不可，這三種因素可以通過教育、經(jīng)歷和有指導的實踐來后天獲得。

衡量跨文化交際能力有兩個標準：有效性（effectiveness）和適宜性（appropriateness）。有效性是指跨文化交際時能調適交際策略，達到有效溝通，成功實現(xiàn)個人交際目的。適宜性是指交流者的語言和行為符合特定語境的期望和要求，這要求交流者充分了解交際情境中對方能接受的行為規(guī)范，遵守不同風俗的行為約束，言談舉止恰當，如清楚、可信、周到、有共鳴，避免因違反規(guī)則而作出不禮貌、令人反感或奇怪的反應。強調語境、適宜和恰當，涉及語用能力，即“正確理解并得體使用語言的能力”（梅德明，2017）。在高中英語新課標中，語用知識首次作為課程內容被提出：“語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通和交流，達到交際的目的”（教育部，2020）。高中英語新課標按必修、選擇性必修和選修（提高類）課程類別對語用知識內容要求分別作了規(guī)定性描述，并在“教學提示”部分就如何開展語用知識的教學給予指導。在教學中，教師要幫助學生認識跨文化交際特定語境、交際場合、交際身份、行事程序的特點，增強語用意識和對交際對象情感距離的感知，理解和表達交際意圖，學會運用得體的語言進行跨文化交際。

跨文化交際能力是文化意識不可或缺的一個構成要素。培養(yǎng)跨文化敏感性，使學生在與來自不同文化背景的人交流時，能意識到彼此的文化差異，調適交際策略，有效進行跨文化溝通，是英語教學的一項重要任務。

如何在英語教學中落實文化意識的培養(yǎng)？

高中英語新課標就文化知識的教學提出了教學提示以及具體的措施，對于如何在英語教學中落實文化意識的培養(yǎng)，課標修訂組曾經(jīng)作過解讀，指出高中英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化意識，至少應包括兩個方面的內容：一是文化知識的傳授;二是優(yōu)秀文化在英語教學全過程的融入與滲透（梅德明、王薔，2020）。本小節(jié)將在此基礎上著重探討文化意識如何與語言能力、思維品質、學習能力融通發(fā)展、相互促進，從而把文化意識這一學科核心素養(yǎng)的提升落到實處。

如前所述，語言教育教學的一個重要任務，是使學生學會在社會情境中使用所學語言，通過聽、說、讀、看、寫等渠道來建構話語/語篇意義。語言運用所產(chǎn)生的語篇，總是承載著文化知識和內涵。在信息輸入端，我們理解英語語言的同時也在理解文化信息;在信息輸出端，我們運用語言表達自己對各種文化現(xiàn)象的認識和看法。因此，培養(yǎng)學生的理解性技能和表達性技能，都要求利用語言知識、文化知識等，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分，不同的文化孕育了不同的語言，對語言歷史發(fā)展、語言表達方式產(chǎn)生影響。語言和文化密不可分，發(fā)展學生的語言能力與培育他們的文化意識是融合互動的關系。因此，高中英語新課標明確提出：“教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識”（教育部，2020）。

作為英語學科核心素養(yǎng)之一的文化意識不僅僅指知道一些文化知識，了解一些社會文化現(xiàn)象，還包括解釋這些社會文化現(xiàn)象，評價語篇反映的文化傳統(tǒng)以及情感、態(tài)度和價值觀。這個過程離不開語言能力的運用，同時也涉及思維品質中觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創(chuàng)新等心智活動。學生在開展對主題意義探究的英語學習活動中，通過觀察、感知文化信息，比較、辨析語篇所承載的觀點、態(tài)度和意圖，建構、表達自己的思想和情感，不僅發(fā)展了他們在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力，還在分析對照、深度理解的基礎上增強了對優(yōu)秀文化的認同。青少年時期是學生的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但鑒別能力相對比較弱。因此，教師在教學中要因勢利導，著力提高學生的批判性思維能力，防止不加分析地接受異國文化的行為規(guī)范、道德觀和價值觀念;在文化比較時更準確、更深刻地認識中外文化的異同，堅持中國立場，堅定文化自信，學習和汲取優(yōu)秀文化精華，使英語課程對學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀產(chǎn)生重要的影響。

高中英語新課標在確定英語學科核心素養(yǎng)四大要素之間的關系時，認為“學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”（教育部，2020），它影響著學生的學習態(tài)度、過程、方法和結果。學習能力的提升貫穿于英語學習的全過程，是文化意識發(fā)展的重要保障和條件。培養(yǎng)和發(fā)展學習能力，要求學生具有學習專注力和意志力，具備面對學習困難能夠自我激勵、自我調適、積極進取、樂觀向上的品格，而這本身就是文化意識發(fā)展目標的內容，即“形成自尊、自信、自強的良好品格”（教育部，2020）。學習能力的具體表現(xiàn)是能夠有效使用元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，靈活采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，這些策略和方式無論是對文化的認知、跨文化交際能力的培養(yǎng)，還是對良好態(tài)度、行為、品格的養(yǎng)成都有參與，并起到重要的促進作用。

文化意識集中體現(xiàn)了英語學科立德樹人的育人價值，明確指明了學生未來的發(fā)展方向，是21世紀學生的必備品格和關鍵能力。教師在英語教學中應不斷增強教書育人的自覺性，實現(xiàn)文化意識與語言能力、思維品質和學習能力的協(xié)調發(fā)展，通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，引導和幫助學生感悟中外優(yōu)秀文化的精神內涵，樹立正確的價值觀，并讓學生不斷強化文化意識養(yǎng)成的自覺性。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

梅德明. 2017. 語言學與應用語言學百科全書[M]. 北京： 北京大學出版社.

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習近平. 2017. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R]. 北京： 人民出版社.