陳安芝

[摘要] 新接手的班級(jí)課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。為了改變本班的落后面貌，提升班級(jí)管理水平，本文結(jié)合教育案例，從接受挑戰(zhàn)、建立突破口、喚起向上信心，真誠(chéng)欣賞、觸動(dòng)心弦、激發(fā)正向力量，放大優(yōu)點(diǎn)、順勢(shì)而為、堅(jiān)持賞識(shí)教育三個(gè)層面分析，將激勵(lì)策略應(yīng)用于班級(jí)管理活動(dòng)中，使孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)策略;班級(jí)管理;教育案例

新學(xué)年，我成為六年級(jí)的一名班主任，新接手的班級(jí)課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，上課積極舉手、敢于發(fā)言的學(xué)生很少。一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這些問(wèn)題成了班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的障礙。

如何改變本班的落后面貌？我苦思冥想。陶行知先生廣為流傳的“四顆糖的故事”給了我很大的啟發(fā)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育引領(lǐng)的老師，激勵(lì)貫穿于教育教學(xué)的一言一行中，你就是一個(gè)成功的教育者。為了改變本班的落后面貌，通過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思，我逐漸摸索出了一套行之有效的激勵(lì)教育方法。

一、接受挑戰(zhàn)，建立突破口，喚起向上信心

班主任中途接手一個(gè)“差班”，對(duì)老師而言，是一種挑戰(zhàn)。我迎難而上，利用“第一次效應(yīng)”，塑造良好教師形象，拉近師生之間的距離，贏得學(xué)生的好感和信任。

1.巧解名字，賦予新意

開(kāi)學(xué)前，我了解分析了班級(jí)學(xué)習(xí)情況，努力記住學(xué)生的姓名，讓學(xué)生的姓名與特點(diǎn)在頭腦里鮮活起來(lái)。開(kāi)學(xué)第一課，向?qū)W生展示自我風(fēng)采，讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之感，使學(xué)生盡快接納自己?！巴瑢W(xué)們，你們想不想讓老師盡快地記住你們的名字？”“想?！贝蠹翼懥恋鼗卮??！佰出瓮瑢W(xué)，‘金本來(lái)就是財(cái)富，三個(gè)‘金字壘成金字塔形狀，當(dāng)然是財(cái)富興旺了?！薄榜R才富同學(xué)，一馬當(dāng)先，學(xué)富五車，才高八斗，你的父母是希望你將來(lái)成為學(xué)識(shí)淵博的人吧！”經(jīng)過(guò)我的一番巧解，孩子們的名字都被賦予了新的寓意，他們的臉上都洋溢著一抹不易察覺(jué)的驚喜和自豪。開(kāi)學(xué)第一課奠定了師生真誠(chéng)信任關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.調(diào)動(dòng)情感，制定目標(biāo)

開(kāi)學(xué)第一周班隊(duì)課，同學(xué)們無(wú)精打采地趴在桌上，顯然是心理極其受挫，問(wèn)明原因才知，數(shù)學(xué)老師說(shuō)，他們是她教過(guò)的最差一批學(xué)生。其實(shí)也難怪?jǐn)?shù)學(xué)老師生氣，六年級(jí)了，很多學(xué)生連最基本的計(jì)算題都不會(huì)。埋怨于事無(wú)補(bǔ)，我當(dāng)即話鋒一轉(zhuǎn)，“三十六計(jì)里面的第十五計(jì)是什么？”看著一臉發(fā)蒙的學(xué)生，我繼續(xù)說(shuō)道：“激將法，老師是想激發(fā)起你們挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)的勇氣！”“王老師一有空就給你們輔導(dǎo)功課，說(shuō)明你們是很有潛力、很有提升空間的，老師對(duì)你們很有信心，我們一起努力，一起超越自我！”說(shuō)著，我握緊拳頭，手臂用力一揮，同學(xué)們情不自禁地跟著我的動(dòng)作暗下決心。我隨即讓大家分小組討論：近一月我該怎么做？同學(xué)們或沉思，或奮筆疾書(shū)，在便箋紙上寫下學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼在書(shū)桌角，時(shí)時(shí)督促，激勵(lì)自己。

二、真誠(chéng)欣賞，觸動(dòng)心弦，激發(fā)正向力量

每個(gè)人的內(nèi)心都充滿著被肯定、被稱贊的渴望，對(duì)于一個(gè)群體來(lái)說(shuō)也是如此。要想取得班級(jí)管理良好效果，班主任要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生釋放內(nèi)在的潛能。

1.人人有事做，事事有人做

我根據(jù)“人人有事做，事事有人做”的教育理念，在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”。一級(jí)管理：5名班委，負(fù)責(zé)全班各大項(xiàng)的分工、督促及協(xié)調(diào)工作;二級(jí)管理：各小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各組的作業(yè)收發(fā)、衛(wèi)生檢查工作;三級(jí)管理：課代表，負(fù)責(zé)各科學(xué)習(xí)及協(xié)助任課老師的工作;四級(jí)管理：區(qū)塊長(zhǎng)，負(fù)責(zé)自己分管的區(qū)塊，如衛(wèi)生包干長(zhǎng)，桌長(zhǎng)、門長(zhǎng)、燈長(zhǎng)，把大大小小瑣碎的事都落實(shí)到人，每個(gè)孩子都是班級(jí)小主人。通過(guò)自主管理，班級(jí)形成了很好的民主激勵(lì)效應(yīng)。

2.小小獎(jiǎng)勵(lì)，大大能量

在班級(jí)管理中，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施有效的措施，會(huì)有意想不到的收獲。開(kāi)學(xué)初，我為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)一覽表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生、品德等各方面實(shí)行積分考核，每周一小結(jié)，得分前十名者，可以獲得向老師借閱好書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)。得到好書(shū)借閱機(jī)會(huì)的同學(xué)如獲至寶，如饑似渴地閱讀。課間十分鐘，走廊上奔跑的同學(xué)漸漸少了，班級(jí)紀(jì)律的管理于無(wú)聲處初顯成效。好書(shū)借閱獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施一段時(shí)間后，我又豐富了獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)勵(lì)一周領(lǐng)跑，獎(jiǎng)勵(lì)與老師背書(shū)PK，獎(jiǎng)勵(lì)自己選喜歡的同桌等等。獎(jiǎng)勵(lì)成為孩子們成長(zhǎng)的助推劑，令人欣慰的是，在四項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比中，我班周周獲得“優(yōu)勝班級(jí)”。

3.用好班群，積聚能量

信息時(shí)代，班級(jí)微信群成為家校高效溝通的平臺(tái)之一。班主任借助這一平臺(tái)，開(kāi)展溝通交流，與家長(zhǎng)分享學(xué)生在班級(jí)中積極的情感體驗(yàn)，讓每一位家長(zhǎng)接收到孩子在班集體里的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任人性化管理的情感認(rèn)同。

三、放大優(yōu)點(diǎn)，順勢(shì)而為，堅(jiān)持賞識(shí)教育

魏書(shū)生認(rèn)為，學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還能堅(jiān)持每天背著書(shū)包上學(xué)坐在教室8小時(shí)，這本身就很了不起，說(shuō)明他們身上有著堅(jiān)韌不拔的毅力?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)?！弊鳛榻處?，善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，為后進(jìn)生搭建被賞識(shí)的平臺(tái)，這尤為重要。

1.多觀察、善發(fā)現(xiàn)，記錄生活里的小美好

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察我們的班級(jí)、班級(jí)的每一個(gè)人，并通過(guò)班級(jí)日記的方式記錄下來(lái)。如吳佳佳同學(xué)記錄的片段——《溫暖的瞬間》：放學(xué)了，同學(xué)們背著書(shū)包陸續(xù)走出教室，“今天是哪個(gè)小組值日，怎么垃圾都沒(méi)有倒？”只聽(tīng)得陳老師在詢問(wèn)，我不由得停下了腳步?！袄蠋煟襾?lái)倒，黃威走了?！边€留在教室的楊舜集快速地向垃圾箱跑去，只見(jiàn)楊舜集倒完教室的垃圾后又馬不停蹄地提著辦公室門口的垃圾箱跑下樓去了。楊舜集平時(shí)做事拖拉，還不講衛(wèi)生，為此，大家都不喜歡他，想不到他還有為別人服務(wù)的意識(shí)，真讓人感動(dòng)?。‘?dāng)班級(jí)管理中注入了文字的力量，這樣的班級(jí)便有了獨(dú)特的魅力和氣質(zhì)。

2.允許差異存在，尊重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。杭州天長(zhǎng)小學(xué)“差異教育”的研究告訴我們：一個(gè)模子不適合所有學(xué)生，我們的教育需要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、賦能學(xué)生、成就學(xué)生。我們班的小吳同學(xué)，對(duì)文字?jǐn)?shù)字不敏感，對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘，所以我就設(shè)法多給她提供出板報(bào)、手抄報(bào)的機(jī)會(huì)，沒(méi)想到她繪畫技能提高了，人也開(kāi)朗了，同學(xué)們也樂(lè)意與她交往了。教師在班級(jí)管理過(guò)程中要尊重每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供足夠的空間和尊重，讓學(xué)生遵從自我天性，自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最好的管理不是控制而是激發(fā)，這是管理學(xué)界公認(rèn)的常識(shí)。激勵(lì)式教育不僅是點(diǎn)燃，更是喚醒——讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，充分發(fā)揮自己的潛能。班級(jí)管理者應(yīng)該善于利用激勵(lì)這一杠桿，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極大的熱情參與班級(jí)管理，改變班風(fēng)班貌，提高學(xué)習(xí)和做事效率，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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