趙菁

[摘要] 語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效途徑。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解文章含義，從不同角度、不同層次剖析文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教材中包含社會(huì)歷史發(fā)展、各地風(fēng)土人情等，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生內(nèi)心情感具有重要價(jià)值。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先需要幫助學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，積累詞匯儲(chǔ)備，體會(huì)作者想要表達(dá)的人生道理，在閱讀中不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神、豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含科學(xué)、生活、責(zé)任等內(nèi)涵，并通過(guò)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出來(lái)。而中學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量古詩(shī)詞與文言文作品，學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容對(duì)傳承傳統(tǒng)文化、貫徹民族精神具有重要意義，且學(xué)生對(duì)于中華文化、民族精神的理解多從課文中獲得，如若學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，則很難理解課文含義。隨著學(xué)生不斷提升閱讀能力，理解能力也會(huì)隨之加強(qiáng)，從而需要中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀材料選擇方面，多增添一些有關(guān)歷史的書(shū)籍、民族文化的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解千百年來(lái)歷代人民的奉獻(xiàn)和創(chuàng)新，并引入一些世界文學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)不同國(guó)家風(fēng)土人情，達(dá)到開(kāi)闊視野、陶冶情操的教育目的。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.深入挖掘閱讀文章含義

中學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中已經(jīng)能夠理解其基本含義，教師想要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先需要提升他們的閱讀水平，探討文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以細(xì)致劃分不同文章的主題，讓學(xué)生更好地理解此類文章含義，鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其營(yíng)造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極閱讀課文。在此過(guò)程中，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生探討知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解作者在不同階段所要表達(dá)的情感、意義，通過(guò)相互問(wèn)答的方式理解文章。最后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)社會(huì)的熱點(diǎn)新聞，并將其作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，從中發(fā)表自己對(duì)事件的看法和心得。如此，教師既能夠從中了解學(xué)生身心健康情況，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而形成良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生喜歡閱讀，愿意表達(dá)自己的想法。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生積累詞匯量、開(kāi)闊視野，并豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記錄的方式累積文章中的經(jīng)典語(yǔ)句、優(yōu)美詞匯，以此加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。只有學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，才能夠?yàn)槲磥?lái)寫(xiě)作文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，比如學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真記錄詞匯，摘抄其中優(yōu)美語(yǔ)句，以不斷豐厚知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)文章的段落內(nèi)容，將其摘錄下來(lái)，寫(xiě)出自己的想法和理解，以加強(qiáng)文章寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文閱讀實(shí)效性。

3.延伸語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅需要在課堂中鍛煉學(xué)生閱讀能力、理解能力，還可以將其延伸到課堂外，將書(shū)本中的知識(shí)銜接實(shí)際生活，以達(dá)到學(xué)以致用的閱讀效果。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生提供更多思維發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，在豐富多樣的閱讀教學(xué)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。例如，《端午節(jié)的鴨蛋》一課，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的特色美食，父母喜歡做的食物。在師生互動(dòng)中將學(xué)生從課本拉回到現(xiàn)實(shí)生活中，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。