韓曉燕

摘 要：隨著教育的不斷進步和發(fā)展，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論知識，還需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，美術(shù)教學(xué)是提高小學(xué)生審美能力的重要途徑，美術(shù)可以使學(xué)生感性地了解世界。但目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到許多因素的制約，無法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的作用。本文將針對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行研究，并從農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的措施兩個方面進行重點闡述，希望能夠為改善農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)美術(shù);教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.080

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力一直是教學(xué)目標之一，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)美的一門重要課程。農(nóng)村學(xué)習(xí)條件較為落后，美術(shù)教學(xué)是幫助農(nóng)村小學(xué)生最快提高審美能力的一門課程，美術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。但目前的美術(shù)教學(xué)卻難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，本文對此進行了如下分析。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

很多農(nóng)村教師由于信息閉塞，沒有及時更新對美術(shù)課程的認識，沒有意識到美術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力的重要性，導(dǎo)致美術(shù)課在小學(xué)課程中只是副課的級別。一些教師認為沒有必要上美術(shù)課，甚至?xí)蕴岣邔W(xué)生成績的理由占用美術(shù)課。很多農(nóng)村教師還保留著傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，更看重學(xué)生的成績，因此會占用副課的學(xué)習(xí)時間，這樣便無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在這種情況下美術(shù)教師要開展美術(shù)教學(xué)活動極為困難。

由于對美術(shù)教學(xué)的不重視，有的農(nóng)村學(xué)校甚至?xí)才牌渌迫谓處煋?dān)任美術(shù)教師，影響了美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的完成。有的學(xué)校在每學(xué)期的教學(xué)評價中對美術(shù)等副課敷衍應(yīng)對，這不僅對發(fā)展學(xué)生的能力沒有絲毫益處，還違背了素質(zhì)教育的要求。

（二）教學(xué)方式落后

美術(shù)教學(xué)能有效進行的前提是師生之間平等的溝通交流，但目前的農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)課程教學(xué)方式落后，主要是以美術(shù)教師講解，學(xué)生進行一些簡單的美術(shù)技能學(xué)習(xí)為主。由于美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，無法進行專業(yè)的美術(shù)文化教學(xué)，學(xué)生只能通過教師的只言片語進行技能的重復(fù)訓(xùn)練。很多教師習(xí)慣以自己的理解代替學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)感受，學(xué)生沒有自己感悟美術(shù)的魅力并將想法付諸實踐的過程，嚴重限制了學(xué)生審美能力和實踐能力的提高。單純地照書臨摹使得學(xué)生對書本教材和教師產(chǎn)生依賴，不僅失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時也嚴重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師只是將教學(xué)局限于課堂上，沒有依據(jù)農(nóng)村特色開展多元化的美術(shù)教學(xué)活動，這樣單一化的課堂美術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

（三）評價標準單一

許多教師習(xí)慣以成人的眼光衡量學(xué)生的美術(shù)作品，并且評價標準單一，只注重學(xué)生是否按照教材要求畫出標準的事物，沒有從學(xué)生美術(shù)作品所要表達的感情、學(xué)生年齡特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度等多方面進行綜合考慮和評估，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

直接給出評價是很多農(nóng)村美術(shù)教師教學(xué)評價的弊端，教師只是通過觀察學(xué)生提交的美術(shù)作品隨意給出“優(yōu)”或者“良”的評價，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情況，更沒有告知學(xué)生作品評分的原因，這樣的評價方式對學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展沒有幫助。獲得優(yōu)的學(xué)生下次提交美術(shù)作品時會繼續(xù)選擇一樣的風(fēng)格，創(chuàng)新能力得不到有效的提升，影響學(xué)生個性化的發(fā)展;獲得差的學(xué)生不能正視自己的作品，更容易產(chǎn)生厭學(xué)美術(shù)的情緒，打壓了學(xué)生的自信心。還有一些教師習(xí)慣以學(xué)期最后一次的美術(shù)作業(yè)直接評定學(xué)生的美術(shù)成績，沒有根據(jù)整個學(xué)期學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情況進行評估，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（四）環(huán)境條件制約

環(huán)境條件的制約是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程無法正常進行的重要原因。環(huán)境條件制約可以分為以下三個原因：

第一，學(xué)生原因。美術(shù)教學(xué)的進行需要很多工具，鉛筆和本子是最基本的工具要求，但是仍然有學(xué)生由于家庭原因無法購買到相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上美術(shù)課程的進度，沒有美術(shù)實踐的條件。第二，教師原因。有的教師工作態(tài)度有欠嚴謹，只是為了完成工作任務(wù)而教學(xué)，不具備足夠的專業(yè)能力和負責(zé)任的態(tài)度。也有的教師兼任美術(shù)教師，教學(xué)任務(wù)繁重，對于美術(shù)課程的教學(xué)心有余而力不足，美術(shù)教師團隊專業(yè)能力和素養(yǎng)都有所欠缺。第三，設(shè)備原因。很多農(nóng)村學(xué)校無法為學(xué)生和美術(shù)教師提供相應(yīng)的美術(shù)功能房，也無法提供多媒體設(shè)備，這些都影響了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)課程

要及時改善農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀念落后的問題，教師需要認清美術(shù)課程帶給學(xué)生的益處。改變應(yīng)試教育帶給學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的重要性，結(jié)合傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)與新課程改革的要求進行有效的美術(shù)課程教學(xué)。摒棄美術(shù)課是副課的落后觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，拉近美術(shù)課程與小學(xué)生實際生活之間的距離，使美術(shù)課得到應(yīng)有的重視，不會隨意被其他科目占據(jù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，提高農(nóng)村人口綜合素質(zhì)。

教師要注意，美術(shù)課的教學(xué)場所不僅僅是教室，還可以是室外，要鼓勵學(xué)生走出課堂發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)魅力，不斷擴充學(xué)生的知識層面和視野，使得學(xué)生在開放式的美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)價值并且創(chuàng)造價值，體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

（二）因地制宜，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式

美術(shù)教學(xué)方式是多元化的，美術(shù)教師需要根據(jù)農(nóng)村當?shù)氐奶厣幕M行美術(shù)教學(xué)，同時要將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，使學(xué)生意識到美術(shù)理論知識和技能在生活中的重要用處，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)帶來的藝術(shù)和實用價值。