韓玉林

摘 要：新高考的提出促使高中教育模式發(fā)生變革，語文、數(shù)學、英語成為必修課，而物理、化學、生物、政治、歷史、地理六門課程成為高考選考課程，這就為學生自主學習提供了更多便利。在這一背景下，高中歷史教育的改革能為學生文化知識學習打下良好的基礎。本文以新高考背景下高中歷史教學改革作為研究對象，結合新高考背景下歷史教學存在的一些問題提出了幾點建議，希望給高中歷史教育工作的順利開展提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：新高考;高中歷史;教學改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.067

在新高考背景下，高中歷史學科教學改革勢在必行，這是適應新型考試與教育模式的有效手段。教師需要根據(jù)新高考要求，結合當前教育中存在的問題，制定教學改革策略，使學生主動參與歷史課程學習，并在學習中逐漸適應新的學習模式，提升自身素質。

一、新高考背景下歷史教學中存在的問題

（一）教學模式發(fā)生改變

舊高考模式下，學生是一個固定的團體，通過不同課程教師在同一個班級實施教育行為來完成教學活動，不存在學生選課、走班的情況。而新高考模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，要求學生根據(jù)自己的實際情況，選擇喜歡、擅長的學科，走班上課，由教師固定在某一個班級上課，其他班級學生根據(jù)選課內容選擇上某個班級的課程[1]。在這種教學模式下，傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，不能吸引更多的學生參與其中。新高考注重學生思維品質與能力的培養(yǎng)，要求教師利用教材內容全面且深刻的培養(yǎng)學生，使學生在學習中形成學科素養(yǎng)，為適應大學的專業(yè)學習打下基礎。但是傳統(tǒng)的教學模式比較注重學生的文化成績，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，其與新高考要求不符，影響歷史教學的改革發(fā)展。

（二）備課模式發(fā)生轉變

舊高考模式下歷史教師已經(jīng)習慣以行政班為單位的教學備課模式，更注重自身地位的體現(xiàn)。而在走班選課模式下學生的地位發(fā)生了變化，教師要根據(jù)班級學生的學習水平設計有層次的教學計劃并在課堂上落實，以此保證教育的效果，實現(xiàn)高質量教育。但是部分教師并沒有意識到個性化備課的重要性，仍舊以傳統(tǒng)備課的方式設計教學方案，導致教學效果不理想，影響學生歷史學習能力的提升，無法展示歷史課程教學改革的優(yōu)勢。后續(xù)教學中，教師需要注重教學前的準備工作，為學生提供個性化的學習資料，促使學生歷史學習能力得到提升。

（三）學生學習態(tài)度問題

受傳統(tǒng)教育影響，部分學生因為枯燥無趣的教學模式而對歷史課程產(chǎn)生抵觸心理，對歷史課程的選擇意識較差。在新高考背景下，雖然教師的教學模式發(fā)生轉變，但是大部分學生仍然不愿意參與歷史學習，認為歷史內容枯燥、教學方法單一，從而學習熱情不高[2]。課堂教學改革中教師需要分析學生個性，利用教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生的學習能力與歷史素養(yǎng)在歷史學習中得到培養(yǎng)，實現(xiàn)教育改革的基本目標。

二、新高考背景下高中歷史教學改革策略

歷史課程教學改革的過程中，教師需要分析新高考模式，了解當前教育對人才培養(yǎng)的要求，以此來創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學模式，使學生更好地適應教學改革的發(fā)展，提升教學改革效果。實際教學中，教師可以通過以下幾點，實現(xiàn)歷史改革教育。

（一）培養(yǎng)教師素質，促使教學改革

教育工作者是推動教學改革的關鍵，是教育的實施者與組織者。高中歷史教學改革要加強對教師素質提升的重視，組織各種類型的教育實踐活動，為教師提升自身素質創(chuàng)造機會，在實踐中提高教學能力。學?？梢越M織相關的教育培訓活動，提升教師的職業(yè)素質與能力：1.加強信息技術培訓[3]。信息技術是現(xiàn)代教育的重要組成，也是推動教學改革發(fā)展的重要工具。學?？梢葬槍逃ぷ髡叨ㄆ诮M織信息技術培訓活動，將各種類型的教學軟件、教學手段、信息技術教學方法等滲透給教師，引導教師運用新型教學手段展開教育工作，以此提升教師的教學水平，為適應新高考下的教學模式打下基礎。2.轉變教師的教學觀念，樹立學生綜合素質發(fā)展的教育理念，并圍繞此理念展開教學活動。新高考的出臺為歷史教育改革指出了新的思想與理念，是教師教學思想轉變的重點。歷史教師應對新高考內容進行全面研究，了解當前教育的發(fā)展趨勢，并將其融入自身教學模式，為教育創(chuàng)新提供動力，促使歷史學科發(fā)展。3.組織多樣化的教學實踐活動，激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，在實踐中積累、總結教學經(jīng)驗，提升自身的教學能力。4.組織交流活動。交流活動的開展給歷史教師之間的互動和教學經(jīng)驗的分享提供了便利。學?？梢岳枚嗝襟w平臺、日常教研互動展開教學經(jīng)驗交流活動，引導教師分享自己教育工作中遇到的問題，表達自己的想法與感受。通過培養(yǎng)教師信息技術的運用能力，改變教師的教育理念、教學實踐及教學經(jīng)驗交流活動的方式，提升教師的教學能力，為教育工作的開展提供動力。

（二）創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

高中生對歷史學習興趣不高的主要影響因素就是教學手段單一，其無法為學生營造積極的學習氛圍，提高學生的學習效果。為了解決這一問題，提高學生歷史學習的積極性，教師需要創(chuàng)新教學手段，融入學生感興趣的話題與方法，進行個性化教學，滿足學生學習需求的同時，培養(yǎng)學生的歷史學習能力。新高考背景下，要注重學生的個性發(fā)展，讓學生在新的學習模式下學科與人文素養(yǎng)得到提升?；诖耍處熆梢酝ㄟ^以下教學手段，實現(xiàn)教育改革：

1.層次性教學，滿足不同需求的學習欲望。所謂層次性教學，就是分層教學，把參與歷史課程的學生根據(jù)學習情況分成三個不同的層次：基礎組、提高組、發(fā)展組，并根據(jù)三個層次學生不同的學習基礎，設計教學方案，制定層次性的教學計劃，使學生在歷史知識的學習中形成主動學習的意識，并養(yǎng)成積極主動的學習習慣。這一方法的應用能凸顯個性化教育的優(yōu)勢，促使學生共同發(fā)展與成長。