王曉敏

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂中的師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，借助多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本論文以核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.029

就初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性和空間性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面臨著一定的困難。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都被束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下，無法滿足核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，致使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)問題，課堂教學(xué)效率低下。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，課堂教學(xué)效果不甚理想。具體來說，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暴露出來的問題主要有：教學(xué)理念和模式落后，教師常常將自己作為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展;在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常將“數(shù)學(xué)知識(shí)”作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中死記硬背，采取題海戰(zhàn)術(shù)等，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求;在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，常常結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無法達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

（一）初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。具體來說，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，即數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想。其中數(shù)學(xué)思維主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成一定的抽象思維、空間思維、化歸思維和演繹思維等，進(jìn)而促使學(xué)生借助這些數(shù)學(xué)思維更好地開展學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)綜合能力主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)思想則是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一定的數(shù)形結(jié)合思想、代數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想等，進(jìn)而促使學(xué)生借助這一數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題等[2]。

（二）核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，具有極大的優(yōu)勢(shì)：

首先，有助于凸顯學(xué)生的主體地位。新課程改革改變了傳統(tǒng)課堂上的師生地位，核心素養(yǎng)下，教師不再是課堂的主體，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生這一主體，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，并在具體的教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了新課改下的“生本教育”。

其次，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)不再是指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。核心素養(yǎng)背景下，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)逐漸從“知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“能力”，借助多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)模式下深化數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

最后，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等，還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師教學(xué)理念先進(jìn)與否，直接影響教師的課堂教學(xué)行為。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)理念。

首先，教師應(yīng)將以往的“知識(shí)型”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”。教師應(yīng)圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

其次，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生角色，改變以往的課堂權(quán)威身份，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，借助多元化的教學(xué)模式，遵循“自主、合作、探究”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和能力。

最后，在核心素養(yǎng)背景下，教師還必須重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)情境、開放性學(xué)習(xí)等模式，活躍課堂的氛圍，促使學(xué)生在良好氛圍的影響下，積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)[4]。

（二）實(shí)施多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一型教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。具體來說，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候可采用以下幾種教學(xué)模式。

第一，情境教學(xué)法。建構(gòu)主義者認(rèn)為，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須依托于特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中感知知識(shí)的魅力、了解知識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。面對(duì)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)結(jié)合三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的感知、了解等，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外，通過數(shù)學(xué)情境的應(yīng)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。