徐璇

摘 要：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生英語(yǔ)思維邏輯是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。由于學(xué)生的個(gè)體差異，或因教師在教學(xué)中未注重提升學(xué)生英語(yǔ)思維水平，部分教師的教學(xué)方式并不具有普適性，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生不具備應(yīng)有的英語(yǔ)思維品質(zhì)。文章探討中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的意義，總結(jié)影響英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展的因素，以期提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);思維品質(zhì);思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0078-02

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)科既要體現(xiàn)出工具性，也要體現(xiàn)其人文性。英語(yǔ)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要發(fā)展學(xué)生思維能力。

思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種間接反映形式，是人根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，推導(dǎo)出前因后果或內(nèi)部規(guī)律特征。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人類在思維活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)及差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的途徑，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章探討怎樣發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)言與思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意義

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要方向。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維品質(zhì)的發(fā)展與核心素養(yǎng)提升緊密相關(guān)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、影響學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的因素

1.教學(xué)方式陳舊

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方式滯后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有其獨(dú)特性，讓學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式，用英語(yǔ)思維思考英語(yǔ)問(wèn)題，這是教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)方式錯(cuò)誤

一部分教師在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中缺乏思考，總是生搬硬套書(shū)上固有的內(nèi)容，不善于去觀察目前的教學(xué)方式是否有利于學(xué)生思考，或者學(xué)生本身是否善于思考。

3.深層次理解的缺失

在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解都屬于淺層次理解，即對(duì)文章的一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)文章背景進(jìn)行探索。英語(yǔ)教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)法語(yǔ)句的掌握等傳統(tǒng)類型英語(yǔ)教學(xué)上面，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)思維無(wú)法得到延伸。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（1）注重英語(yǔ)思維品質(zhì)的測(cè)試。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法、讀寫能力都可以通過(guò)默寫、考試等方式進(jìn)行測(cè)試，但很少有教師重視學(xué)生思維品質(zhì)的測(cè)試，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果不明顯。因此，當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和思維品質(zhì)之間的聯(lián)系，將對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)融入到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試當(dāng)中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度賞析，提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力。著名教育學(xué)家布魯納重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上都是一樣，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。教師要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，要正確引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人的思維體系，而不是所有學(xué)生都是同一套思維模式。因此，教師在授課中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有良好的思維能力，能夠打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的局限性，具有創(chuàng)造能力、嘗試能力和辨別能力。

（3）豐富課程資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，所以豐富課程資源，能增強(qiáng)課堂內(nèi)容的靈活性，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合起來(lái)，打破傳統(tǒng)閱讀講解模式的限制，并利用視頻、圖片和音頻等方式，從視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)沖擊。這樣的教學(xué)模式也能給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.從閱讀能力出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（1）深入閱讀解析文本中的思維點(diǎn)。教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本理解的深度與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)?；诖?，教師不僅要對(duì)文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，挖掘出其中有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。學(xué)生的思維水平與教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的研究方向緊密聯(lián)系，教師對(duì)文本的進(jìn)一步拓展，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（2）注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)，要讓學(xué)生參與，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，除了對(duì)閱讀內(nèi)容本身的剖析，還應(yīng)多設(shè)置具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度進(jìn)行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立鑒賞和分析。例如，在探討某道問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)生討論的方向可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，從而促進(jìn)學(xué)生整體思維品質(zhì)的提升。

（3）以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生之間的差異是不可忽略的，為了盡可能地讓學(xué)生理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，教師可采用可視化的思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的理解能力，通過(guò)不同層次的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維能力。