徐璇

摘 要：在中職英語教學中，提升學生英語思維邏輯是發(fā)展學生英語思維品質(zhì)的關(guān)鍵。由于學生的個體差異，或因教師在教學中未注重提升學生英語思維水平，部分教師的教學方式并不具有普適性，導致當前學生不具備應有的英語思維品質(zhì)。文章探討中職英語教學發(fā)展學生英語思維品質(zhì)的意義，總結(jié)影響英語思維品質(zhì)發(fā)展的因素，以期提升學生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職英語;思維品質(zhì);思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0078-02

根據(jù)英語課程標準，英語學科既要體現(xiàn)出工具性，也要體現(xiàn)其人文性。英語既要培養(yǎng)學生的語言運用能力，也要發(fā)展學生思維能力。

思維是人類特有的一種精神活動，是人對客觀現(xiàn)實的一種間接反映形式，是人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對當前事物或現(xiàn)象進行觀察，推導出前因后果或內(nèi)部規(guī)律特征。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人類在思維活動過程中表現(xiàn)出不同的特點及差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，閱讀教學是非常重要的途徑，能很好地培養(yǎng)學生的思維能力。文章探討怎樣發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生語言與思維能力。

一、發(fā)展學生思維品質(zhì)的意義

隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教學的主要方向。在英語教學過程中，思維品質(zhì)的發(fā)展與核心素養(yǎng)提升緊密相關(guān)。學生通過英語課程學習掌握英語的基本語言知識，提高聽說讀寫能力，利用英語與他人進行交流，在學習過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，能為其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、影響學生思維品質(zhì)發(fā)展的因素

1.教學方式陳舊

受“應試教育”的影響，部分教師在教學過程中，忽略了提升學生思維品質(zhì)的重要性，導致教學方式滯后，教學內(nèi)容枯燥，學生缺少學習興趣，不利于學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語作為一種語言，具有其獨特性，讓學生理解英語的表達方式，用英語思維思考英語問題，這是教師應該努力的一個方向。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)方式錯誤

一部分教師在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中缺乏思考，總是生搬硬套書上固有的內(nèi)容，不善于去觀察目前的教學方式是否有利于學生思考，或者學生本身是否善于思考。

3.深層次理解的缺失

在當下的英語教學中，大部分學生對于英語的理解都屬于淺層次理解，即對文章的一個簡單解讀，很少有學生會對文章背景進行探索。英語教師大多將關(guān)注點放在了學生對單詞的認識、語法語句的掌握等傳統(tǒng)類型英語教學上面，忽略了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生英語思維無法得到延伸。

三、中職英語教學發(fā)展學生思維品質(zhì)的策略

1.從語言學習出發(fā)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（1）注重英語思維品質(zhì)的測試。在英語教學中，語法、讀寫能力都可以通過默寫、考試等方式進行測試，但很少有教師重視學生思維品質(zhì)的測試，導致教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果不明顯。因此，當前應加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生學業(yè)成績和思維品質(zhì)之間的聯(lián)系，將對學生思維品質(zhì)的檢測融入到學生的英語成績測試當中，通過對英語語言的深度賞析，提升學生英語思維品質(zhì)。

（2）英語語言學習的獨立思考能力。著名教育學家布魯納重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上都是一樣，都是一個主動的過程。因此，他提倡發(fā)現(xiàn)法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。教師要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的獨立思考習慣十分重要。

在英語語言教學中，教師應關(guān)注學生學習的獨立性，要正確引導學生形成個人的思維體系，而不是所有學生都是同一套思維模式。因此，教師在授課中要有意識地對學生的獨立思維進行訓練和引導，從而讓學生在英語學習中有良好的思維能力，能夠打破語言學習的局限性，具有創(chuàng)造能力、嘗試能力和辨別能力。

（3）豐富課程資源，增強教學內(nèi)容的靈活性。傳統(tǒng)的教學模式會限制學生的思維發(fā)展，所以豐富課程資源，能增強課堂內(nèi)容的靈活性，學生也能夠根據(jù)自己的需求選擇學習資料。教師應將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語閱讀教學融合起來，打破傳統(tǒng)閱讀講解模式的限制，并利用視頻、圖片和音頻等方式，從視覺上給學生帶來沖擊。這樣的教學模式也能給學生營造輕松的學習氛圍，有效提高學生的學習效率。

2.從閱讀能力出發(fā)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（1）深入閱讀解析文本中的思維點。教師是學生英語學習的引導者，在英語閱讀教學中，教師對文本理解的深度與學生對英語的認識息息相關(guān)?；诖?，教師不僅要對文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識的難點、重點，挖掘出其中有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的地方，引導學生對閱讀內(nèi)容進行深度分析和鑒賞，培養(yǎng)學生的自主思維能力。學生的思維水平與教師對英語閱讀的研究方向緊密聯(lián)系，教師對文本的進一步拓展，可以促進學生思維品質(zhì)的提升。

（2）注重英語閱讀教學的開放性思維。在教學過程中，教師應注重提問的藝術(shù)，要讓學生參與，提升英語閱讀教學中問題設(shè)置的質(zhì)量，除了對閱讀內(nèi)容本身的剖析，還應多設(shè)置具有開放性的問題，讓學生能夠從多方面、多角度進行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學生學會獨立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學生進行分組，鼓勵學生在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，對學生討論的方向可以適當引導，鼓勵學生開拓思維，從而促進學生整體思維品質(zhì)的提升。

（3）以思維導圖促進學生思維品質(zhì)的提升。學生之間的差異是不可忽略的，為了盡可能地讓學生理解教師講解的知識點，教師可采用可視化的思維導圖模式，提升學生的理解能力，通過不同層次的思維導圖，強化學生閱讀學習中的思維能力。