王悅

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為混合式教學(xué)模式中的一種教學(xué)法已經(jīng)在我國廣泛使用，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，較難的認(rèn)知活動將在課堂上由老師指導(dǎo)完成。通過更合理地分配教學(xué)資源，教師由“知識的講授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、激勵者和促進(jìn)者。文章簡述高職“企業(yè)法”課程教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，并總結(jié)實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“企業(yè)法”課程;有效性;教師角色

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0076-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為混合式教學(xué)模式中的一種基礎(chǔ)的、主流的教學(xué)方法，已被我國教育界廣泛關(guān)注和接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)源于對課后作業(yè)的思考，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)六層次理論，認(rèn)知的目標(biāo)從低級到高級分別為知識（記憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，其中知識、理解和應(yīng)用是低層次的思考，比較簡單;分析、綜合和評價(jià)是高層次的思考，是比較困難的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識和理解這兩個低層次的目標(biāo)主要是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成，而應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)這些高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻在課后，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下，通過自主完成作業(yè)來完成的。這種教學(xué)資源的分配，顯然不太合理。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的引導(dǎo)者，應(yīng)該用來幫助學(xué)生完成“較難的東西”?；诖擞^念，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破性發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。高職課程的特點(diǎn)是注重知識和技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生解決問題、創(chuàng)新思維和有效溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)恰恰是中高層次的認(rèn)知目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種線上線下混合的教學(xué)形式，能更有效地分配教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，更適應(yīng)高職教學(xué)。文章以“企業(yè)法”為例，通過舉例的方式對翻轉(zhuǎn)課堂課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行介紹。

一、高職“企業(yè)法”課程教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的思路

“企業(yè)法”是高職會計(jì)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的一個核心單元，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握和理解獨(dú)資企業(yè)、合伙制企業(yè)和公司制企業(yè)這三種企業(yè)組織形式的特點(diǎn)，能夠分析這三種企業(yè)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評價(jià)一種組織形式能否促進(jìn)這個企業(yè)的發(fā)展，最終使學(xué)生能夠在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)立之初給出符合創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的建議。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂上只能完成第一個和第二個教學(xué)目標(biāo)，這兩個教學(xué)目標(biāo)屬于知識和理解類的目標(biāo)，第三至第六個包含綜合、分析和評價(jià)這樣需要深度思考的、難度很大的目標(biāo)，只能通過案例分析的形式作為課后作業(yè)，讓學(xué)生單獨(dú)完成。教師只能對這些作業(yè)進(jìn)行簡單的評價(jià)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大問題是，第一，由于知識的掌握理解是在統(tǒng)一的課堂面授的情況下完成的，學(xué)生無法自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度;第二，由于案例的綜合分析和評價(jià)需要較強(qiáng)的認(rèn)知能力，學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣不高，課后作業(yè)的完成比例不高，胡亂完成的現(xiàn)象比較普遍。為了改善這種情況，任課教師需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對“企業(yè)法”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

課前，教師布置翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)，將“企業(yè)法”授課視頻上傳到在線教學(xué)平臺上?？紤]到學(xué)生注意力集中的時長，教師將內(nèi)容分成了三個主題的視頻，每個主題在十分鐘左右。為確保學(xué)生觀看視頻，教師每日從平臺提取數(shù)據(jù)，及時提醒學(xué)生觀看。為了保證學(xué)生認(rèn)真觀看，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的筆記。課堂中，針對討論群中學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)梳理和解釋在課前討論群中放置的案例，并提出幾個關(guān)鍵問題。學(xué)生分成若干小組，針對教師提出的問題進(jìn)行探討，教師根據(jù)各個小組的不同狀況給予5分鐘左右的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師提出一些比較綜合和深入的問題。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的小組，梳理知識點(diǎn)，解釋關(guān)鍵問題。對于討論激烈的小組，及時將討論內(nèi)容拉回主題上;對于比較沉悶的小組，通過提問方式啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。課堂上，各個小組完成案例，并進(jìn)行匯報(bào)，教師對每個匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)。課后，每位學(xué)生對案例進(jìn)行完善和總結(jié)，提交一份對這個案例進(jìn)行詳細(xì)分析的作業(yè)。教師及時批閱，給予反饋。

課程實(shí)施后，學(xué)生作業(yè)的完成率和質(zhì)量都有了很大的提高，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。首先，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。視頻作業(yè)可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可以提前學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己把握。其次，在學(xué)生之間的交流和老師的指導(dǎo)幫助下，每位學(xué)生都可以完成一個對學(xué)習(xí)能力要求比較高的有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這大大提升了學(xué)生的成就感。最后，學(xué)生在相互討論的過程中，增加了解，增進(jìn)友誼，思想碰撞，妙語連珠，體驗(yàn)到交友的樂趣。

二、高職“企業(yè)法”課程教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校中運(yùn)用非常廣泛，但是在運(yùn)用的過程中由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的反饋和協(xié)助不及時，學(xué)生不熟悉線上線下的教學(xué)環(huán)境等原因，不能有效地開展，不能達(dá)到理想的效果。筆者總結(jié)出以下三個需要注意的問題。

1.注重翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)通常是教師錄制一段視頻，學(xué)生課前觀看，也可以是一些內(nèi)容較短并具有互動性的閱讀材料，學(xué)生在課前閱讀。一個有效并有意義的作業(yè)通常有五個特點(diǎn)，即具有目的性、效率性、自主學(xué)習(xí)性、能力和美學(xué)吸引力。一個有效的翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)也應(yīng)該具備以上五個特點(diǎn)。首先，觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)低層次教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的時間將用于更深層次的教學(xué)。所以教學(xué)視頻的內(nèi)容主要應(yīng)是知識性的講解，條理清晰，重點(diǎn)突出。其次，注重翻轉(zhuǎn)課堂的效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9分鐘～12分鐘的短視頻是學(xué)生最能接受的視頻長度，因此教學(xué)視頻的長度不能過長，屏幕上應(yīng)盡量減少文字。教師應(yīng)吐字清晰，聲音優(yōu)美，學(xué)生更喜愛由任課老師親自講授的視頻。第三，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，以提高他們的主人翁意識。教師應(yīng)允許學(xué)生選擇觀看視頻，學(xué)生也可以選擇閱讀材料或者完成模擬練習(xí)，總而言之，讓學(xué)生自己確定哪種方式是最適合他們的。第四，翻轉(zhuǎn)課堂的線上作業(yè)是低層次的認(rèn)知內(nèi)容，其難度應(yīng)該盡可能降低到讓大部分學(xué)生都有能力完成。最后，翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)的內(nèi)容看起來要美觀整潔，重點(diǎn)突出。