史明燦 許焱焰 李若蕪

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一、問題提出

教育部數(shù)據(jù)顯示，2020年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874 萬人，比2019年多40萬人，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題牽涉千家萬戶，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。用工難與大學(xué)生就業(yè)難并存，其實(shí)質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的關(guān)系問題。新時期，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高職院校是高等教育學(xué)校的重要組成部分，為社會提供一線的高技能、應(yīng)用型專門人才。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育涉及內(nèi)容多，時代性、創(chuàng)新性要求高，對大學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知有較深遠(yuǎn)的影響，然而當(dāng)前高職院校開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育又存在較多的問題。課程思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，都是為了推動大學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)其建立正確的世界觀、人生觀與職業(yè)觀，促進(jìn)其健康成長、穩(wěn)定發(fā)展。早在2016年，習(xí)近平總書記就在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個主渠道……各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，課程思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都有較多的可融可補(bǔ)之處。本文對課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析、研究，為高職院校人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)、帶來啟發(fā)，推動課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)在新經(jīng)濟(jì)形勢下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展過程中的自我認(rèn)知能力、社會認(rèn)知能力等全面提升，進(jìn)而對促進(jìn)大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改善提供參考。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一） 供需不匹配，教育內(nèi)容亟需改革

教育是提升勞動技能的關(guān)鍵因素，高職院校培養(yǎng)的勞動技能不滿足市場需求，根本原因是教育供給與崗位需求不匹配。具體而言，表現(xiàn)為技能不足、專業(yè)不匹配。有學(xué)者對勞動市場用工難與大學(xué)生就業(yè)難同時存在的現(xiàn)象分析時，已經(jīng)指出就高職院校學(xué)生而言，其原因在于技能短缺，即教育不足，普通高校畢業(yè)生也存在大材小用狀況，即教育過度[2]。由于個人的技能具有復(fù)雜性，早期研究方法不夠科學(xué)，往往以教育水平作為衡量崗位技能需要的影響變量。隨著研究的深入，有學(xué)者開始從專業(yè)、職業(yè)的匹配角度來衡量崗位技能需要，即教育水平匹配問題。將教育供給與崗位需求的不匹配情況進(jìn)行分類可以看出：供需不匹配，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育亟需改革（見表1）。

（二） 與思政教育脫節(jié)，教學(xué)理念亟待革新

長期以來，高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、師資力量與思政教育是相對獨(dú)立的，這就出現(xiàn)了兩方面的情況：一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容被思維定勢，被定位為純粹的就業(yè)指導(dǎo)教育，傳授了勞動法、社保、法律常識等知識，但沒有進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生公平、公正的法律精神，缺乏價值塑造與引導(dǎo)，忽視了課程思政對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向、提升;另一方面，思政教育的教學(xué)任務(wù)以往是“兩課”教師專門承擔(dān)的，思政老師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育并不熟悉，其教學(xué)過程中并沒有專門涵蓋對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困惑和困難無法得到引導(dǎo)，為思政而思政，教學(xué)效果并不好。因此，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不懂思政教育，或從事思政教育不懂就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)效果都會大打折扣，進(jìn)而都會嚴(yán)重影響大學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況[3]。

（三） 師資力量壯大，但仍待提升

教師是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中的關(guān)鍵一環(huán)，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方法》（職教20條）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策的出臺、落實(shí)，高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐也在不斷探索，然而，部分教師的主動性、積極性和創(chuàng)新性仍顯不夠，尤其是在教師認(rèn)知層面向操作層面轉(zhuǎn)化時，存在較大偏差;在教師隊伍建設(shè)上，多數(shù)高職院校缺乏專職教師，盡管部分學(xué)校也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，但師資隊伍是由輔導(dǎo)員、就業(yè)部門人員、部分專職教師和行政人員構(gòu)成，結(jié)構(gòu)并不健全、業(yè)務(wù)素質(zhì)仍待加強(qiáng)，師資需要教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、課程思政等專業(yè)知識的整合構(gòu)建;另外，由于教師自身的創(chuàng)業(yè)閱歷、企業(yè)管理、行業(yè)研究等與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景缺失，教學(xué)顯得缺乏針對性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

三、課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可行性

（一） 教育目標(biāo)具有一致性

課程思政與高校院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上有高度的一致性。國家倡導(dǎo)開展大學(xué)生的思政教育，其根本目的在于通過思政教育，影響、促進(jìn)大學(xué)生的世界觀建設(shè)和內(nèi)化吸收，推動大學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯的設(shè)計、發(fā)展中，能夠做到始終堅定正確的政治方向，堅定黨的方針政策，并樹立個人理想信念。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，正確、準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會認(rèn)知，能夠?qū)€人的職業(yè)生涯有科學(xué)、可行的規(guī)劃，并能夠落腳當(dāng)下，積累知識、技能，提升自我，為大學(xué)生腳踏實(shí)地、朝向目標(biāo)奮斗提供切實(shí)可行的落腳點(diǎn)和不竭的動力。因此，可以說其共同的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

（二） 教學(xué)內(nèi)容具有互補(bǔ)性

高校思政教學(xué)重在樹立大學(xué)生的共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色共同理想，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生品德修養(yǎng)。通過課程思政，讓學(xué)生形成“四個正確認(rèn)識”，樹立遠(yuǎn)大理想信念和正確的世界觀、人生觀。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則重在促進(jìn)學(xué)生“自我價值”的實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)挖掘個人潛力，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德觀念，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃人生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)路線，開拓就業(yè)前景與崗位勝任能力。由此可見，兩者在教育內(nèi)容方面具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。

（三） 教學(xué)方法具有相似性

課程思政在教學(xué)中通過多元化的教學(xué)方式，將知識教育與價值觀教育相融合，以歷史經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，結(jié)合古今名人案例教導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法等多樣化手段，結(jié)合大學(xué)生的個體差異性因材施教，推動大學(xué)生個性化發(fā)展。兩者在教學(xué)方法上具有相似性。

（四） 教育功能具有互撐性

課程思政在教育上重在政策引導(dǎo)和理論感化，對大學(xué)生在思想上灌輸正確的世界觀和自我實(shí)現(xiàn)價值感。但缺乏生活感，無法近距離貼近現(xiàn)實(shí)生活。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏重學(xué)生的就業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)方向以及創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)等，關(guān)系到學(xué)生目前的實(shí)際需求，更貼近現(xiàn)實(shí)社會生活。故而，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，把思政理論指導(dǎo)融入到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育之中，豐富思想政治教育的內(nèi)涵，使思政教育在大學(xué)生的實(shí)際生活中找到具體歸宿。同時，在思政教育中，融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體內(nèi)容，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教化作用得以加強(qiáng)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有前展性和深刻性。進(jìn)而使二者的統(tǒng)馭關(guān)系得到支撐。

四、課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一） 融目標(biāo)：堅持政治引領(lǐng)，提升學(xué)生就業(yè)技能

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！盵4]引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注時政，將個人理想與國家事業(yè)相聯(lián)系，做中華民族復(fù)興的推動者、實(shí)踐者。新時期課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)提升，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，努力做到做一行、愛一行，做一行、專一行。這對提升就業(yè)技能，提升技崗匹配，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效，改善企業(yè)用工難問題都將有長遠(yuǎn)且深刻的影響。

（二） 融教學(xué)：融入課程思政，改革教學(xué)方式

剛進(jìn)入大學(xué)校園的高職生大多剛成年，對“大學(xué)”都還缺乏整體認(rèn)知（見表2）?；谶@樣的情況，如果缺乏課程思政，學(xué)生勢必會出現(xiàn)目標(biāo)不明，迷茫、缺乏動力，學(xué)習(xí)、實(shí)踐滯后等不良后果。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不能局限于原有的知識體系，簡單傳授規(guī)劃、簡歷制作、應(yīng)聘面試內(nèi)容，還應(yīng)改革教學(xué)方式，通過問題式、探討式、啟發(fā)式等方法，提升學(xué)生分析思考能力。利用新媒體、新教育技術(shù)，邀請企業(yè)、行業(yè)專家、精英、優(yōu)秀學(xué)長進(jìn)入課堂，線上、線下結(jié)合，課前、課中、課后一貫，讓課程思政與同學(xué)們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想結(jié)合起來，有針對性、創(chuàng)新性地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，處處留心長本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢嘗試、勇?lián)?dāng)、能作為，進(jìn)而提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生了解國家最新的就業(yè)形勢，有明確可行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在工作崗位能夠愛崗敬業(yè)，保持工作熱情，承擔(dān)工作責(zé)任感，筑夢青春[5]。

（三） 融課程：加強(qiáng)課程改革，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

大學(xué)生在不同時期對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理解是不同的，當(dāng)前，高職院校是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生兩年在線理論學(xué)習(xí)、一年校外實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，針對這樣的情況，借鑒思政工作“全員育人、全過程育人、全方位育人”的新理念，結(jié)合當(dāng)前高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的安排，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系可以繼續(xù)完善，采用分階段、分步驟的實(shí)施措施進(jìn)行課程改革，大一可以繼續(xù)開展專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這其中涉及：專業(yè)認(rèn)知、自我探索、認(rèn)知職業(yè)規(guī)劃、工作世界探索、生涯決策、目標(biāo)與行動、評價反饋;大二完善就業(yè)教育，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)和幫助學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的知識與方法，樹立正確、積極的職業(yè)觀念;大三在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用、知行合一，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識、方法，師生互動，共同完善、更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。通過大學(xué)期間接受的體系教育后，讓大家不但掌握了就業(yè)技能、專業(yè)能力，還要提高精神境界，意識到這些不僅僅是就業(yè)謀生的手段，還是自我價值的實(shí)現(xiàn)、人生追求的價值。

（四） 融師資：改善師資力量，夯實(shí)育人陣地

必須扭轉(zhuǎn)從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不懂思政教育，或從事思政教育不懂就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資狀況，從課程思政提出發(fā)展至今，課程思政已然成為高校教師的執(zhí)教能力組成部分。老師通過知識傳遞價值，將價值孕育知識之中，這是新時期、新經(jīng)濟(jì)形勢下，對教師隊伍的育人要求。不變、拒變、怕變，注定是不可行、不可取的，唯有積極應(yīng)變、善變、樂變才能適應(yīng)時代的要求。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，課程思政效果的改善，關(guān)鍵還是要有一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、作風(fēng)硬的師資隊伍。當(dāng)前高職院校師資隊伍的組成現(xiàn)狀，成員復(fù)雜、業(yè)務(wù)水平參差不齊，但如果把這支隊伍建設(shè)好，成員復(fù)雜可以變?yōu)橹R多層次、專業(yè)全覆蓋的教師隊伍結(jié)構(gòu)，加上業(yè)務(wù)提升，勢必會變劣勢為優(yōu)勢。師資力量改善過程中，重點(diǎn)抓教研，通過入職培訓(xùn)、專業(yè)研討、繼續(xù)培訓(xùn)等形式，以課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法交流、學(xué)情分析等內(nèi)容，開展交流，提升教研水平;同時，教師也要以身示范，從思想到行動上，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，做學(xué)生成長成才的引路人。

結(jié)語

綜上所述，解決大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工難問題，高職院?？梢愿鶕?jù)“三全育人”的指導(dǎo)理念，以課程思政融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為突破口：堅持政治引領(lǐng)，提升學(xué)生就業(yè)技能;融入課程思政，改革教學(xué)方式;加強(qiáng)課程改革，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系;改善師資力量，夯實(shí)育人陣地。即做到融目標(biāo)、融教學(xué)、融課程、融師資。從根本上幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的職業(yè)生涯幸福感奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握良好的方法、扎實(shí)的技能，從容地應(yīng)對未來持續(xù)變化的、競爭激烈的社會環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境。