馮路 張子瑞 劉語瀟

摘 要：在梳理專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程的基礎上，剖析了專業(yè)學位研究生教育的主要特點和存在的一些問題。建議打破院系壁壘，在推進產教融合的基礎上，探索建立交叉、聯合的人才培養(yǎng)平臺;推進專業(yè)學位類別設置、招生、培養(yǎng)、實踐、就業(yè)等關鍵環(huán)節(jié)一體化，促進人才培養(yǎng)體系各核心要素之間的協同配合;改革導師制度，推廣分類管理模式，持續(xù)加強導師隊伍建設;優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設計，改進評價體系。

關鍵詞：專業(yè)學位;研究生教育;產教融合;一體化;評價體系

2020年以來，為貫徹習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示和李克強總理重要批示精神，落實全國研究生教育會議工作部署，教育部等部委先后研究出臺了《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》《關于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質量管理的若干意見》《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》等一系列制度文件，對推進新時代研究生教育改革與發(fā)展提出了明確希望和要求，體現了黨和國家對研究生教育的高度重視。

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)國家急需的高層次人才的重要使命。如何引導專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展、特色發(fā)展、高質量發(fā)展，讓專業(yè)學位更專業(yè)，提升專業(yè)學位研究生教育支撐經濟社會發(fā)展的能力，是當前高校研究生教育創(chuàng)新發(fā)展必須研究和解決的重要課題。

我國專業(yè)學位研究生教育的歷史發(fā)展脈絡

自1990年我國設立第一個專業(yè)學位（工商管理碩士）以來，我國專業(yè)學位研究生教育應需而設、應需而擴、應需而變，經歷了從無到有、由少增多、自弱變強的發(fā)展改革歷程。

1978年改革開放以來，商品經濟快速發(fā)展，社會對包括經營管理專門人才在內的各類人才的需求日益增長。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，加強高等學校同生產、科研和社會其他各方面的聯系，使高等學校具有主動適應經濟和社會發(fā)展需要的積極性和能力。1990年，國務院學位委員會第九次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，并指出“設置工商管理碩士學位和試行培養(yǎng)工商管理碩士研究生的工作，目的就在于通過這條途徑培養(yǎng)出一批具有堅定正確的政治方向，懂得專業(yè)，能卓有成效地組織與指揮社會化大生產，善于經營，能夠適應社會主義有計劃的商品經濟發(fā)展的需要的中、高級管理人才，為我國的經濟建設、社會發(fā)展以及改革、開放事業(yè)服務”。

20世紀90年代以來，我國經濟社會快速發(fā)展，面向各行各業(yè)適應社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才需求不斷增加，我國專業(yè)學位研究生教育規(guī)模迅速擴大。2002年，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，明確要求“適應社會、經濟發(fā)展需要，擴大專業(yè)學位培養(yǎng)單位數量;提高專業(yè)學位人才在高層次人才中所占比例，不斷擴大專業(yè)學位人才的培養(yǎng)規(guī)?！薄?/p>

2010年9月，國務院學位委員會印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，明確了專業(yè)學位研究生規(guī)模的發(fā)展任務，“到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變;到2020年，實現我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重”。

30年來，在國家政策的推動下，我國專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展，實現了專業(yè)學位類別數量和專業(yè)學位學生數量的雙重增長。一方面，專業(yè)學位類別已從最初單一的工商管理碩士，發(fā)展為涉及眾多行業(yè)的47種。其中，在2010年國務院學位委員會第二十七次會議上，一次審議新增了19種。另一方面，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。每年畢業(yè)生數量不斷增加，2018年當年畢業(yè)的專業(yè)學位研究生人數已經接近30萬人，在研究生畢業(yè)生總數中占比也逐漸提高，已達到50%左右[1]。

當前專業(yè)學位研究生教育的主要特點

1.借助現有學科優(yōu)勢。目前，大部分院校的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，主要是依托學校原有的院系、優(yōu)勢學科和師資力量。在此基礎上，從學術學位研究生培養(yǎng)體系中發(fā)展和完善了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。例如：清華大學的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)充分立基于其強大的工科，將電子系和電機系工學碩士全部轉為工程碩士，并按項目制重新設計了電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和能源互聯網專業(yè)碩士項目[2];復旦大學的金融專業(yè)學位碩士依托于其悠久歷史的金融專業(yè)和較高學術素質的師資隊伍[3]。

2.明確人才培養(yǎng)導向。2013年，國家在推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革中立足于培養(yǎng)應用型人才，提出了以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。在這一思想指導下，各高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在聚焦應用型人才培養(yǎng)方面取得了重要進展。上海市在長期的教育實踐中發(fā)展了專業(yè)學位研究生教育的“六化”模式，其中明確強調要突出培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”等方面的要求，通過瞄準行業(yè)標準、組織專業(yè)實踐、聘用行業(yè)導師等舉措，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的發(fā)展方向[4]。高校也普遍在實習實踐、行業(yè)導師等方面做了大量探索。北京大學、清華大學、復旦大學、華東師范大學、四川大學、天津大學等都普遍實行“雙師制”，即在專業(yè)導師外，另有行業(yè)導師參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。例如：北京大學建立了龐大的校外導師隊伍，并動員校外導師指導和幫促學生求職擇業(yè);天津大學遴選實踐經驗豐富的行業(yè)專家擔任學位論文指導教師;復旦大學還要求至少1名行業(yè)專家參加專業(yè)學位研究生的答辯委員會，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量進行把關。

3.搭建資源共享平臺。以職業(yè)需求為導向的內在要求，迫使高校必須轉變傳統的育人理念，通過加強與企事業(yè)單位合作，拓展辦學資源，以實現培養(yǎng)應用型人才的辦學目標。天津市加大了產教融合聯合培養(yǎng)基地的投入力度，幫助高校構建市、校、院（系）三級聯合培養(yǎng)基地建設體系，形成高水平應用型人才培養(yǎng)體系。在天津市支持下，南開大學通過多種形式推動建立校院兩級實踐基地[5]。天津大學將實踐基地定位于“專業(yè)實踐的主要場所、產學結合的重要平臺”，吸引行業(yè)和企業(yè)全方位參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，實現了校企共贏[6]。清華大學吸納阿里、騰訊等行業(yè)專家參與教學和課程體系建設，同時合作開設了大數據產業(yè)聯盟“大數據實踐”、中車青島四方“高端裝備實踐”和商湯科技“人工智能實踐”等系列實踐課程[2]。南京大學與鹽城市政府共建環(huán)保技術與工程研究院，以此為中心，成立了10多個科技創(chuàng)新平臺與產業(yè)實體，創(chuàng)新了協同培養(yǎng)模式，學生在協同培養(yǎng)基地接受兩年的實踐實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。

總體而言，為推進專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，各高校都紛紛建立了相應的組織機構、培養(yǎng)體系、評價機制等，凝練了各自的辦學特色。經過30年的發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育已經形成了較為穩(wěn)定的辦學模式，也建立了較為完備的制度體系。

當前專業(yè)學位研究生教育面臨的主要發(fā)展瓶頸

1.泛化培養(yǎng)現象仍然比較突出。我國研究生教育長期以來以培養(yǎng)學術型學位人才為主，受制于現有的院系建制和工作慣性，專業(yè)學位社會認可度較低，支撐經濟社會發(fā)展的作用發(fā)揮仍不充分。同時，培養(yǎng)目標與就業(yè)機制之間沒有建立高效聯結，研究生畢業(yè)后有相當一部分流向了非本專業(yè)的行業(yè)領域，擠占了稀缺的教育資源，不利于專業(yè)學位教育的長遠健康發(fā)展。

2.導師隊伍建設仍然存在不足?，F有的專業(yè)學位人才，主要由原有培養(yǎng)學術學位人才的學術型導師牽頭培養(yǎng)。這些教師的優(yōu)勢在于理論基礎扎實、學術功力深厚，在培養(yǎng)學術型人才方面具有豐富的經驗。但是，相對而言，這些教師缺乏行業(yè)實踐經驗，在把握行業(yè)特點、市場趨勢方面仍然存在短板。與此同時，現有的教師評價體系仍以學術成果為主要參考，專業(yè)學位研究生由于培養(yǎng)目標、學術訓練以及學制等多種原因，實際參與導師現有學術活動的難度較大。這也進一步影響了導師的積極性。此外，現有行業(yè)導師在學生培養(yǎng)中仍主要是輔助性作用，對學生的指導力度較小，還存在聘任審批、評價考核等不完善的問題。

3.培養(yǎng)方案特色發(fā)展仍然薄弱。一些高校在培養(yǎng)和評價過程中已經更加突出對學生解決實際問題的能力考察，強調畢業(yè)論文（設計）的應用導向，并將調研報告、產品開發(fā)、案例分析、藝術作品等納入畢業(yè)論文（設計）的概念之中，但是在院系層面難以得到有效落實，實際的考核評價仍多慣性沿用舊有成熟的學術學位研究生的評價辦法。

一些高校的課程設計仍以課程教學為主，在有限的學習年限內安排了較多的課程學習要求，未能妥善平衡課程學習與實踐實習的關系。不少高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學制都為兩年，少部分為3年。在兩年時間內，學生第一年需要修讀足夠多的學分，第二年又需要投入相當精力開展畢業(yè)論文的寫作，實際能夠在行業(yè)領域實踐投入精力比較有限，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。也有教師反映，專業(yè)學位研究生由于面臨較大的就業(yè)壓力，在結束第一年的課程學習后，為了就業(yè)而四處實習，實際很難投入到指導教師的培養(yǎng)計劃中，影響了人才培養(yǎng)質量的整體提升。

4.社會需求匹配程度仍然不高。我國已設立了47種專業(yè)學位，涉及到各行各業(yè)，但隨著經濟社會的快速不斷發(fā)展，新的行業(yè)、新的職業(yè)層出不窮，一些舊的行業(yè)、職業(yè)也面臨著自我更新。專業(yè)學位設置常常具有滯后性，往往是某一個新興的行業(yè)、職業(yè)已經出現了，并且發(fā)展到了一定程度，產生了不小的社會需求，但相應的專業(yè)學位設置和系統的人才培養(yǎng)遠沒有跟上。有一些已經較為成熟的行業(yè)和職業(yè)，迄今也沒有與之對應的專業(yè)學位和系統教育培養(yǎng)。例如：互聯網公司中常見的產品經理、運營等重要崗位，長期從新聞與傳播碩士、社會工作碩士等傳統意義上的文科類專業(yè)中招聘應屆生，需要應屆生在入職前自行積累相關實習經驗或在入職后再進行重新培養(yǎng)。這些學生所受的專業(yè)學位教育，與其畢業(yè)后實際從事的工作之間，仍然存在真空地帶。這樣的專業(yè)學位教育，既沒能有效滿足社會需求和個人求職需求，也在一定程度上浪費了教育資源。

政策建議

1.打破院系壁壘，探索建立交叉、聯合的人才培養(yǎng)平臺。例如：清華大學創(chuàng)新“項目制”運行管理機制體制，整合14個培養(yǎng)院系，成立工程管理碩士教育中心，建立加強專業(yè)學位人才培養(yǎng)的全職運營團隊[2]。這種人才培養(yǎng)架構，既充分利用了現有學科和院系體系的學術資源、師資資源優(yōu)勢，也在一定程度上克服了原有培養(yǎng)單位專注于學術和學術型人才培養(yǎng)的慣性。對于研究型大學來說，清華大學的模式拓寬了專業(yè)學位的辦學思路。針對原有院系的局限性，高?？梢詤⒖冀M建一批跨院系、跨學科的人才培養(yǎng)舉辦單位，也可以考慮與企業(yè)、事業(yè)單位等聯合建立協同創(chuàng)新平臺，并以共建的協同創(chuàng)新平臺為培養(yǎng)主體，充分發(fā)揮高校學術積淀深厚，與企業(yè)、事業(yè)單位緊密圍繞經濟社會的現實需求的優(yōu)勢，實現雙方育人優(yōu)勢疊加。

2.推動要素整合，打通專業(yè)學位類別設置、招生、培養(yǎng)、實踐、就業(yè)等關鍵環(huán)節(jié)，促進人才培養(yǎng)體系核心要素之間的協同配合?，F有的教育實踐表明：由于面臨較大的就業(yè)壓力，研究生迫于就業(yè)壓力，在入學后很難將精力聚焦在學業(yè)上，這使得原有設計完善的培養(yǎng)方案難以實現最大效果。在今后的教育實踐中，應在專業(yè)學位類別設置和招生的最初環(huán)節(jié)，即充分考慮社會對人才的需求和學生的就業(yè)需求，將入口與出口銜接起來，避免專業(yè)培養(yǎng)理念與學生成長目標各行其道。目前，上海市在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革中，統籌臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，強調研究生招生和住院醫(yī)師招錄結合、研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓結合、學位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準結合[4]。上海市的做法，既充分體現了專業(yè)學位的應用型導向，也直接將所學與所用統籌起來，便利了學生就業(yè)發(fā)展，起到了良好效果，值得其他高校借鑒參考。一些高校也有類似做法。例如：北京大學醫(yī)學部，建立“四軌合一”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，實現了專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的全面接軌。

3.改革導師制度，推廣分類管理模式，持續(xù)加強導師隊伍建設。例如：武漢大學進一步完善導師遴選機制，完善專業(yè)學位研究生導師評聘辦法，按照學術型、學術型與專業(yè)型、專業(yè)型三個維度推進研究生導師隊伍建設，并從實際工作部門聘請高級技術專家和管理專家擔任專業(yè)學位研究生兼職指導教師[8]。下一步，在既有的學業(yè)導師隊伍建設基礎上，高校要進一步加強與行業(yè)領域的密切聯系，通過兼職、雙聘等人事制度創(chuàng)新，建設一支有志于專業(yè)人才培養(yǎng)的高素質導師隊伍，完善審批程序和評價考核機制，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

4.改進評價體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設計。高?？梢赃M一步加大對教育教學創(chuàng)新的支持力度，合理設計培養(yǎng)方案，鼓勵案例教學和實踐教學等多種教學方式的廣泛運用，加強實踐基地建設，構建完善的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。以學位論文為突破口，探索個性化、多元化的評價方式。例如：北京大學藝術碩士的考核評價，取消傳統學位論文，以“演出”實踐成果為主、實用技術“文論”為輔，同時培養(yǎng)了學生的系統專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能，取得了良好成效。下一步，在總結經驗的基礎上，高校可以根據不同專業(yè)學位的特點、職業(yè)領域的需求和學校的實際情況，發(fā)揮評價體系的指揮棒作用，系統提升培養(yǎng)學生的理論水平和實踐能力，為行業(yè)產業(yè)轉型升級和經濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

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[2]清華大學深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革舉措成效[EB/OL].（2018-02-26）[2021-07-19]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/moe_847/201802/t20180226_327757.html.

[3]全力打造應用型人才的培養(yǎng)新模式—復旦大學經濟學院金融碩士專業(yè)學位項目取得新進展[EB/OL]. （2012-04-27）[ 2021-07-19].https：//econ.fudan.edu.cn/info/1582/12834.htm.

[4]陸靖，束金龍，趙堅.以“六化”模式為核心，推進專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式改革—以上海市專業(yè)學位研究生教育綜合改革試驗為例[J].學位與研究生教育，2014（1）：1-4.

[5]我校13基地獲批天津市專業(yè)學位研究生產教融合聯合培養(yǎng)基地建設單位[EB/OL]. （2020-01-01）[ 2021-07-20] .http：//news.nankai.edu.cn/ywsd/system/2019/12/31/030037168.shtml.

[6]天津大學構建專業(yè)學位研究生“4C”培養(yǎng)體系[EB/OL]. （2015-09-28）[ 2015-10-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s157/201509/t20150928_211073.html.

[7]南京大學協同培養(yǎng)專碩新模式—破解專業(yè)學位研究生教育難題[N/OL]. 光明日報，2020-09-02（8）[ 2020-09-02]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-09/02/nw.D110000gmrb_20200902_3-08.htm.

[8] “六大工程”提升研究生教育質量[EB/OL]. （2012-04-11）[2012-07-21] . https：//news.whu.edu.cn/info/1002/19623.htm.

（作者單位：北京大學黨委辦公室、校長辦公室）

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