李方紅 董順

摘要：主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題，基于解決真實(shí)問題而展開的綜合性、研究性、實(shí)踐性、合作性、生成性相結(jié)合的主題式綜合課程、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長(zhǎng)路徑。我校六年級(jí)全體師生通過探索，構(gòu)建以“三有四育人”主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)新范式，包括“站高望遠(yuǎn)——有高度，擲地有聲——有深度，念念不忘——有溫度”的“三有”價(jià)值追求，以及“方案共制——文本育人，研究共生——系統(tǒng)育人，學(xué)場(chǎng)共展——協(xié)同育人，過程共創(chuàng)——活動(dòng)育人”四大育人方式變革，促進(jìn)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)有深度，真正助力學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主題項(xiàng)目學(xué)習(xí);優(yōu)化課程;活動(dòng)育人

主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題，基于真實(shí)問題解決而展開的綜合性、研究性、實(shí)踐性、合作性、生成性相結(jié)合的主題式綜合課程、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長(zhǎng)路徑。主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一門主題綜合性活動(dòng)課程，在課程的研發(fā)與實(shí)施過程中又以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，而這樣的方式恰好是學(xué)生成長(zhǎng)的一種重要路徑（通過解決問題研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)化與外化的過程）。

主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于不同的主題與真實(shí)問題，可以靈動(dòng)地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種極富彈性、極具個(gè)性、極有價(jià)值的育人活動(dòng)。在已有研究的基礎(chǔ)上，我校在2020～2021學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行了主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)新實(shí)踐，旨在充分發(fā)揮主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，開展高質(zhì)量的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，助力學(xué)生人生價(jià)值成長(zhǎng)（單位時(shí)間內(nèi)更好地成長(zhǎng)）。我們希望可以促使主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生研究的樂土、成長(zhǎng)的樂園;促進(jìn)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生眷戀的美好課程、一生銘記的學(xué)習(xí)方式、一生珍藏的成長(zhǎng)記憶。我們對(duì)六年級(jí)“理想帆之畢業(yè)季”主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，力求使主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)有高度、有深度、有溫度。

一、促進(jìn)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)有高度

興趣是最好的老師，問題是最好的內(nèi)驅(qū)力。六年級(jí)下冊(cè)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題“理想帆之畢業(yè)季”，是學(xué)校基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的?；谠撝黝}下研究的問題是靈動(dòng)的、生成的，我們一改以往由教師單方面先擬定系列問題引導(dǎo)學(xué)生研究的方式，而是在學(xué)習(xí)前進(jìn)行了前置調(diào)查，通過問卷收集掌握學(xué)生對(duì)于該主題想要研究的真實(shí)問題，了解學(xué)生的真實(shí)需求和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，然后再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理，從而確定本次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小主題。

通過調(diào)查，我們了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與遇到的真實(shí)問題，聚焦在“怎樣表達(dá)對(duì)母校、老師的感恩”“怎樣回顧、記錄與總結(jié)六年時(shí)光”“怎樣規(guī)劃自己的暑假生活與初一學(xué)習(xí)生活”“怎樣在未來讓自己變得越來越好”等問題。概括起來，針對(duì)“理想帆之畢業(yè)季”這一主題，學(xué)生聚焦在“感恩回顧”和“展望未來”這兩個(gè)具體的小主題上。由此，研究團(tuán)隊(duì)的教師放棄了原來研制的一些研究主題與相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃主題、“我來應(yīng)聘”活動(dòng)等，師生一起重新修改主題及方案。

在育人目標(biāo)定位上，我們也基于“感恩回顧”“展望未來”這兩個(gè)主題，將定位較為單一的聚焦成長(zhǎng)的“生命教育”拓展到了包含“奮斗精神的理想教育，成長(zhǎng)儀式的生活教育”等內(nèi)容，從德、智、體、美拓展到“五育”融合的綜合育人圖景上來。我們將育人目標(biāo)定位不僅局限于對(duì)小學(xué)生六年生命成長(zhǎng)的回顧和對(duì)畢業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重要的是，為學(xué)生人生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)有深度

主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)既要向上飛揚(yáng)，更要向下潛沉;既要站高望遠(yuǎn)，也要擲地有聲。

（一）文本育人：方案共制

本次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)在基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，確定了新的項(xiàng)目主題“感恩回顧，展望未來”。隨后，我們進(jìn)一步引導(dǎo)全體師生一起參與方案的研制，進(jìn)而通過“半結(jié)構(gòu)化”（為學(xué)習(xí)提供支架，但也非常開放，注重學(xué)生的生成）的文本資料，實(shí)現(xiàn)深度育人。

我們確定了四大流程的研制步驟，并形成了四大資料，包括“學(xué)情調(diào)研——方案修改——方案修改——共識(shí)定稿”四步驟。通過調(diào)查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，師生一起制定方案初稿，主要包括主題、目標(biāo)、主要活動(dòng)、分工安排等內(nèi)容。有了初步的提綱后，再在原來研制的六年級(jí)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，最后全體六年級(jí)教師討論定稿。

針對(duì)以前資料雜多的情況，本著“資料精簡(jiǎn)，過程豐厚”的原則，我們針對(duì)不同的對(duì)象，構(gòu)建起了“目標(biāo)一致，內(nèi)容有別，形式有異”的四位一體的研究資料，包括“教師分工安排表、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、家長(zhǎng)一封書信、他者（校外導(dǎo)師）一個(gè)邀請(qǐng)函”，與學(xué)生及家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)共行。

（二）系統(tǒng)育人：研究共生

有了課程資源的基礎(chǔ)，我們便開始思考具體的實(shí)施路徑。怎樣在主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更有深度的研究歷程，積累更加豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，形成更加科學(xué)的研究方法？

在原有四大環(huán)節(jié)（項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目發(fā)布）的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)延伸環(huán)節(jié)——項(xiàng)目總結(jié)。這個(gè)總結(jié)非教師層面的總結(jié)，而是學(xué)生的自評(píng)、自省、自思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反饋、自我改進(jìn)、自我優(yōu)化、自主成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)冊(cè)最后一部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)總結(jié)表，讓研究味更濃，讓成長(zhǎng)值更大。在教師層面，每天都有教師對(duì)當(dāng)天資料進(jìn)行匯總，安排了教師每天堅(jiān)持寫簡(jiǎn)報(bào)。集中學(xué)習(xí)三天后，我們還對(duì)本次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)梳理，優(yōu)化課程。

（三）協(xié)同育人：學(xué)場(chǎng)共展

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)教育體系是當(dāng)前國(guó)家教育改革的方向。何以構(gòu)建？需要遵循教育規(guī)律、拓展教育場(chǎng)域、凝聚教育合力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、協(xié)同育人、綜合育人。本次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們充分發(fā)揮各主體作用，充分聯(lián)通各鏈條，充分用好各場(chǎng)域，充分激活各力量，真正讓本次主體項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度展開。

1.同學(xué)會(huì)、師生會(huì)、家會(huì)“三會(huì)”融合，促進(jìn)學(xué)生自主性

我們還將學(xué)校公開課研發(fā)的“三會(huì)”用在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。例如，在家長(zhǎng)會(huì)方面，通過“給家長(zhǎng)的一封信”，實(shí)現(xiàn)家校共育，引導(dǎo)學(xué)生在家里聽父母講述奮斗的故事，感受父母的偉大，領(lǐng)悟人生使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.前置學(xué)、集中學(xué)與延學(xué)一體，促進(jìn)課程整合

為了實(shí)現(xiàn)課程整合，在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)前期，我們就對(duì)各個(gè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，將語(yǔ)文學(xué)科第六單元的實(shí)踐活動(dòng)“回憶往事，展望未來”以及綜合實(shí)踐課程中的相關(guān)內(nèi)容納入到本次學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分科前置學(xué)習(xí)。在集中學(xué)習(xí)部分，基于學(xué)生真實(shí)研究問題的需要，設(shè)計(jì)了“尋找最美書院記憶、編制成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、繪制校園明信片、創(chuàng)作告別現(xiàn)代詩(shī)、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、揚(yáng)起青春理想帆”等系列活動(dòng)，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)主線，目地是讓三天的集中學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地推進(jìn)。不僅如此，我們還跟六年級(jí)的樂評(píng)，包括“制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案、描述職業(yè)向往、為老師和母校獻(xiàn)禮、暢想初一生活制作一日作息時(shí)間表”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目聯(lián)通起來，為樂評(píng)作準(zhǔn)備。這樣，前置、集中、延學(xué)一體，實(shí)現(xiàn)課程資源整合，更好發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人功效。

3.“小中大”課堂結(jié)合、家校社合力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

我們通過“小中大”課堂結(jié)合以及家校社合力，讓育人場(chǎng)域更寬、學(xué)生學(xué)習(xí)歷程更有深度。例如，在“中”課堂“奮斗的青春最美麗”中，聘請(qǐng)了9名各行各業(yè)優(yōu)秀的代表家長(zhǎng)，邀請(qǐng)了1名優(yōu)秀學(xué)生代表，為學(xué)生講述了不同職業(yè)的特征、價(jià)值、意義，學(xué)生聽得專心致志。通過聆聽，學(xué)生感悟到夢(mèng)想必須腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干，任何時(shí)候都要積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和問題，勤于思考，扎實(shí)學(xué)習(xí)。

（四）活動(dòng)育人：過程共創(chuàng)

活動(dòng)是最好的育人方式，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們遵循兒童身心規(guī)律，貼近兒童生活方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、分享中學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)集中學(xué)習(xí)三天設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)方式：尋找最美書院記憶——說一說;編制成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)——做一做;繪制校園明信片——拍一拍、畫一畫;創(chuàng)作告別現(xiàn)代詩(shī)——寫一寫;策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)——想一想、聊一聊;揚(yáng)起青春理想帆——聽一聽（中課堂）、唱一唱。

通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)有溫度

回應(yīng)開頭，怎樣讓主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生眷戀的美好課程，一生銘記的學(xué)習(xí)方式，一生珍藏的成長(zhǎng)記憶？本次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)我們積極創(chuàng)新，化成果為產(chǎn)品、化成果為課程、化成果為文化，讓成果流動(dòng)起來、生動(dòng)起來、靈動(dòng)起來，潤(rùn)物無(wú)聲般地實(shí)現(xiàn)育人功效。

例如，在全年級(jí)學(xué)生完成作品的基礎(chǔ)上，我們匯編了《詩(shī)畫集》《明信片集》《書簽集》，并制作了書院文化產(chǎn)品，送給到校的來賓們。這份禮物鮮活、珍貴，有意義。

學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)配畫、手繪的校園明信片還錄入進(jìn)了校園的人像掃描系統(tǒng)中，成為了背景圖，全校師生都可在掃描中真切地感受到書院的美、書院的愛、書院的情，書院底色潤(rùn)澤師生。更為可貴的是，我們化成果為文化，學(xué)生創(chuàng)作的鮮活的成果，如明信片、詩(shī)配畫等，我們放大后進(jìn)行了裝裱，成為了學(xué)校校園文化環(huán)境的重要素材，讓校園成為每個(gè)學(xué)生的校園，讓書院真正成為每個(gè)學(xué)生的書院。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）