摘 要：在信息技術(shù)全面普及的背景下，高中生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影。微課程的出現(xiàn)滿足了教育信息化發(fā)展的需求，教師可以將微課程作為教學(xué)輔助工具，為生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供助力。對此，本文首先分析了微課程的含義與特征，并重點(diǎn)圍繞微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在通過“微課堂”的構(gòu)建增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課程;教育信息化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0036-02

引 言

在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，廣大教育工作者一直致力于創(chuàng)新教學(xué)方法的研究。微課程作為一種新興的輔助教學(xué)手段，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中具有代表性意義。將微課程運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)中幫助教師攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課后學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的總結(jié)與拓展能力，達(dá)到促進(jìn)師生溝通、加深學(xué)生理解與記憶的目的，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

一、微課程的含義與特征

所謂微課程，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的以線上教學(xué)、移動教學(xué)為目的開發(fā)的一系列課程，包含微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)等多個環(huán)節(jié)[2]。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，一般情況下，微課程的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘內(nèi)。因此，教師選取的微課程要短小精悍，在微課程中集中說明課堂教學(xué)的主題或突出主要知識難點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。（1）時(shí)間短。微課程中的“微”是指微小，從字面意思上可以將其理解為一種小課程。微課程在5～10分鐘內(nèi)展示一段精短的視頻資料，讓看起來復(fù)雜、臃腫的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀、生動。由此可見，微課程中濃縮的是教學(xué)內(nèi)容的精華，具有短小精悍的特征。（2）時(shí)間地點(diǎn)不受限。微課程以信息技術(shù)為支撐，信息技術(shù)的特點(diǎn)決定了微課程可以借助移動終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與溝通，可以讓高中生物教學(xué)打破時(shí)間與空間的限制，給學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的平臺。（3）可重復(fù)利用。在以往的課堂教學(xué)中，教師受到時(shí)間與場地的限制，只能在課堂上將所有的知識點(diǎn)講解一遍。如果學(xué)生有疑問，教師可以單獨(dú)講解，但是教師的時(shí)間與精力畢竟有限，且很多學(xué)生不會主動與教師交流自己的疑問，這就導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對知識一知半解。微課程作為一種以視頻形式為主的教學(xué)模式，具有可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的知識理解情況反復(fù)觀看，直到理解為止，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了更多的便利。微課程的特點(diǎn)決定了其具備高度的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，需要教師探索出微課程教學(xué)的有效實(shí)施路徑，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教育意義。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前——利用微課程預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)一直以來都是教師十分關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在以往的課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，教師因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的教育技術(shù)支持，同時(shí)受到自身專業(yè)教學(xué)能力的影響，往往只是簡單地給學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及在預(yù)習(xí)中需要解決的問題。學(xué)生并未掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，因此常常會陷入盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生雖然在課前預(yù)習(xí)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但沒有抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果較差。為了解決這一問題，教師可以利用微課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[3]。在微課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)情，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中觀看微課程，初步理解生物概念及相關(guān)知識點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”一課中，教師的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本單元的主題，即從什么是細(xì)胞入手，進(jìn)一步介紹細(xì)胞的生命歷程。若是讓學(xué)生簡單地通過書本閱讀來預(yù)習(xí)，那么，學(xué)生能理解的內(nèi)容極其有限，并且很難清晰地梳理出細(xì)胞從增值、分化、衰老、凋亡至癌病的過程。據(jù)此，教師可以制作一個8～10分鐘的微視頻，利用多媒體技術(shù)演示細(xì)胞的增殖、分化，介紹細(xì)胞為何會衰老、凋亡，細(xì)胞的癌變原因與特點(diǎn)等。教師將制作好的微視頻通過信息共享平臺推送給學(xué)生，并在微課程中穿插一些趣味性的內(nèi)容。一方面，這種課前預(yù)習(xí)方式對學(xué)生來說是新穎的，學(xué)生可以親眼看見細(xì)胞的生命歷程;另一方面，這種直觀生動的課前預(yù)習(xí)方式會在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

教師可以通過微課程布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中深化對知識的理解，并發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞。同時(shí)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的無法自主解答的問題帶到課堂上，和同學(xué)討論，從而明確學(xué)習(xí)方向，更加積極主動地探索生物知識。以教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”一課為例，首先教師可以在微課程中展示細(xì)胞的狀態(tài)圖，讓學(xué)生通過觀察細(xì)胞狀態(tài)圖辨認(rèn)細(xì)胞狀態(tài)，然后給學(xué)生布置繪制細(xì)胞在不同時(shí)期的狀態(tài)圖的任務(wù)。在繪制細(xì)胞不同時(shí)期的狀態(tài)圖中，學(xué)生會主動分析不同時(shí)期細(xì)胞狀態(tài)存在的差異，從而培養(yǎng)自學(xué)意識，鍛煉問題解決能力，同時(shí)對接下來的生物知識學(xué)習(xí)充滿期待。

（二）課中——利用微課程講解

微課程在生物課教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，對生物教學(xué)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。由于生物課程本身具有微觀化的特點(diǎn)，因此學(xué)生很難在腦海中想象出生物的微觀世界，教師也難以用語言準(zhǔn)確描述生物微觀世界，更無法在生物課堂通過實(shí)物展示的方式讓學(xué)生觀察到微觀生物，致使生物教學(xué)難度較高[4]。面對這種情況，教師可以在微課程中利用影像技術(shù)展示生物微觀世界，幫助學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一課中，首先教師可以先講解相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出形成大致的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用影像技術(shù)播放以“細(xì)胞是身體運(yùn)輸員”為主題的動畫模擬視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫模擬視頻對“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝R點(diǎn)有更具體的認(rèn)識。其次，教師可以在微課程中插入實(shí)際的模型視頻，使學(xué)生對生物膜的“流動”與“鑲嵌”形成正確的認(rèn)識。在利用微課程開展生物教學(xué)活動時(shí)，教師要注意不可將所有的知識點(diǎn)通過視頻展示的形式一味地灌輸給學(xué)生，而是要巧妙地運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，鼓勵學(xué)生通過觀看微課程發(fā)現(xiàn)問題，使其在生物學(xué)習(xí)中主動提出疑問。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，但以往的生物教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)集中在如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的層面上，而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。微課程下的生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探索討論。最后，教師可以列舉實(shí)際的案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者組織趣味的游戲活動，如角色演繹活動等，讓學(xué)生自由分配角色，表演細(xì)胞的物質(zhì)輸入及輸出過程。這樣可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，并將生物知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，從而提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（三）課后——利用微課程總結(jié)

與小學(xué)、初中相比，高中生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生只顧在“題?！敝新耦^學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但學(xué)習(xí)能力無法得到明顯的提升。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)善于運(yùn)用微課程開展課后教學(xué)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生改正以往自主學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

在利用微課程開展課后總結(jié)及輔導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)，教師可以從以下兩個方面入手。一方面，教師在課堂上安裝錄像設(shè)備，將課堂教學(xué)全過程記錄下來，并將其制作成一段微課程視頻，課后將教學(xué)視頻資料上傳至班級的微信群或QQ群中，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)與總結(jié)所用。每位學(xué)生都可以根據(jù)自身在課堂學(xué)習(xí)中的知識理解情況有選擇性地回放教學(xué)視頻，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)由易到難的多個問題，先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答，然后引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)一步補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖，連接新舊知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物知識點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的知識體系。

結(jié)? ? 語

綜上所述，微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。但是，微課程在課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的是輔助教師開展教學(xué)活動，而不能代替教師在課堂教學(xué)中所起到的作用。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格控制微課程的使用時(shí)間與使用頻率，做到合理使用，杜絕濫用微課程教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，高中生物教師應(yīng)注重自身信息技術(shù)專業(yè)能力的提升，只有提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能輕松自如地利用微課程，最大限度地發(fā)揮微課程的教學(xué)價(jià)值，豐富高中生物教學(xué)方法，從而構(gòu)建多元化的生物課堂，助力高中生物課堂教學(xué)改革，提高高中生物教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張靜.高中生物教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（09）：34-35.

[2]姜曌.淺談微課程在高中生物重難點(diǎn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（07）：102-103.

[3]朱永慶.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].新課程（下），2016（08）：74-75.

[4]喬偉俊.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2015（15）：98-99.

[5]王曉靈，高愛軍.《植物細(xì)胞的吸水和失水》探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（08）：123-124.

作者簡介：侯蘭（1990.1—），女，江蘇灌南人，中學(xué)二級教師。