尹冰 程帥淳子

摘要小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，而在各種探究活動(dòng)中，長期觀察是科學(xué)探究的一種重要因素。小學(xué)階段出現(xiàn)的長期觀察活動(dòng)內(nèi)容較多，根據(jù)活動(dòng)時(shí)間大致可以分為兩類，一是在一節(jié)課中進(jìn)行較長時(shí)間的觀察活動(dòng)，二是在持續(xù)一段時(shí)間里的觀察活動(dòng)。低年級的學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g、心理特點(diǎn)，往往只對新鮮事物感興趣，對于需要長時(shí)間的觀察活動(dòng)不能持久，或者一開始就遇難而退，還未開始觀察就結(jié)束了。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生長期觀察的興趣，解決長期觀察活動(dòng)的物質(zhì)需求，確保長期觀察的有效和持續(xù)。

關(guān)鍵詞科學(xué)課;低年級;教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.006

On the Teaching Strategy of Long-term Observation in Junior Science Class

YIN Bing1，CHENG Shuaichunzi2

（1. Wenhua Road Primary School，Hetang District，Zhuzhou，Hunan 412008;

2. Meidi Primary School，Hetang District，Zhuzhou，Hunan 412000）

Abstract：Primary school science curriculum is a practical curriculum. Inquiry is an important way for students to learn science. In various inquiry activities，long-term observation is an important factor of scientific inquiry. There are many long-term observation activities in primary school. According to the activity time，they can be roughly divided into two categories：one is to carry out observation activities for a long time in a class，and the other is observation activities that last for a period of time. Because of their age and psychological characteristics，junior students are often only interested in new things. They can，t last long for observation activities，or they die and retreat at the beginning，and it，s over before they start observation. Teachers can create real situations to stimulate students，interest in long-term observation，solve the material needs of long-term observation activities，and ensure the effectiveness and sustainability of long-term observation .

Keywords：science course;junior grade;teaching strategy

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)。在各種探究活動(dòng)中，長期觀察是其中一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)階段出現(xiàn)的長期觀察活動(dòng)內(nèi)容較多，根據(jù)活動(dòng)時(shí)間大致可以分為兩類，一是在一節(jié)課中進(jìn)行較長時(shí)間的觀察活動(dòng)，如觀察溶解現(xiàn)象;二是持續(xù)一段時(shí)間的觀察活動(dòng)，如“觀察月相的變化”“觀察身邊的植物“觀察身邊的動(dòng)物”等。這些觀察活動(dòng)，需要少則一二十分鐘，多則一個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間。低年級學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g、心理特點(diǎn)，往往只對新鮮事物感興趣，對于長時(shí)間的觀察活動(dòng)則不能持久，容易遇難而退，還未開始觀察就結(jié)束了。

如何在低年級科學(xué)課中有效開展長期觀察教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略探析。

1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)長期觀察的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生科學(xué)課上進(jìn)行長期觀察的動(dòng)力?？茖W(xué)教師要讓學(xué)生覺得即將開展的觀察活動(dòng)是有趣的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的，這樣就能夠使低年級學(xué)生想主動(dòng)參與，想進(jìn)行研究。

案例一：湘版《科學(xué)》（下文均為湘版《科學(xué)》內(nèi)容，省略）一年級下冊第三單元“形形色色的動(dòng)物”

“長期觀察身邊的動(dòng)物”是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。對于真實(shí)的動(dòng)物，學(xué)生本身非常感興趣，但是對于視頻或者圖片上的動(dòng)物則興趣平平。身處信息時(shí)代的他們，不管是在電視還是網(wǎng)絡(luò)上，見到過太多動(dòng)物的影像，唯獨(dú)真實(shí)的動(dòng)物難以接觸到，一個(gè)直接的證據(jù)就是小孩子特別喜歡去動(dòng)物園。如果課堂上能夠?qū)⒄鎸?shí)的動(dòng)物帶進(jìn)課堂，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生非常高的學(xué)習(xí)興趣。

在這一單元，教材介紹的幾種身邊常見的動(dòng)物，例如烏龜、蝴蝶、魚并不罕見，危險(xiǎn)性也小，選擇好合適的品種并利用飼養(yǎng)盒裝好，其實(shí)都可以嘗試帶入課堂。實(shí)際教學(xué)中，有教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了真實(shí)的烏龜、魚、蚯蚓等，學(xué)生整節(jié)課都在認(rèn)真觀察，并且記錄了很多發(fā)現(xiàn)。更為可喜的是，學(xué)生在課堂上一起觀察這些真實(shí)的動(dòng)物后，有的回家會(huì)繼續(xù)尋找身邊的動(dòng)物進(jìn)行長期觀察。

2解決物質(zhì)需求，保障長期觀察的開展

科學(xué)課的活動(dòng)需要用到一些材料，而長期觀察活動(dòng)更加需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過教師前期精心準(zhǔn)備與計(jì)劃，確保物質(zhì)條件能夠滿足需求，才能讓長期觀察有實(shí)現(xiàn)的可能，而不是一場停留在想象中的空談。

案例二：二年級上冊第二單元“動(dòng)物的反應(yīng)”

本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生用自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法，通過對兔子、蝸牛的觀察研究，了解動(dòng)物怎樣利用眼、耳、鼻、觸角等接觸外界環(huán)境并做出反應(yīng)，所以對于兔子、蝸牛的真實(shí)反應(yīng)的觀察尤為重要。如果沒有真實(shí)的兔子或者蝸牛，僅僅通過視頻資料來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生難以集中注意力進(jìn)行觀察，同時(shí)也無法通過親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行研究，不能通過真實(shí)的體驗(yàn)來建構(gòu)概念。這樣一來，這一單元的教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

實(shí)際教學(xué)中，教師將兔子、蝸牛提前準(zhǔn)備好，直接帶活物進(jìn)課堂，讓觀察真實(shí)發(fā)生，特別是讓一些需要通過實(shí)驗(yàn)觀察法來研究的內(nèi)容能夠真正開展。比如研究蝸牛對氣味的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生的興趣非常高，觀察的收獲也很多。

案例三：二年級下冊第二單元“植物在生長”

這一單元，需要學(xué)生長期觀察并記錄植株的高度、葉片數(shù)量等情況。校園里的綠化植物大多是長勢較緩慢的灌木或者喬木，借助這些植物來觀察植物的生長并不太合適。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生種植一些發(fā)芽快、生長迅速的植物，例如綠豆、黃豆、鳳仙花等植物，師生一起開展種植活動(dòng)，一起進(jìn)行長期觀察。還可以在教室周邊選擇一個(gè)角落，將班上所種的植物布置在這個(gè)“植物角”，讓教室與科學(xué)實(shí)驗(yàn)場地相結(jié)合，形成一個(gè)可以在身邊長期進(jìn)行科學(xué)觀察的場地，便于學(xué)生參與。

3提供合理指導(dǎo)，確保長期觀察的有效

低年級學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，心智還處在發(fā)展初期，對有些觀察實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)持和落實(shí)的難度較大，對于需要長期觀察的活動(dòng)，僅僅有前期的興趣還不夠。要確保長期觀察的有效進(jìn)行，教師要進(jìn)行詳細(xì)、合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作步驟，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法。

案例四：二年級上冊第一單元“溶解”

這一單元首先有一個(gè)較長時(shí)間的觀察活動(dòng)——觀察食鹽的溶解。食鹽是學(xué)生比較熟悉的一種物質(zhì)，放入水中進(jìn)行觀察這樣一個(gè)簡單的活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)。但如果不做任何指導(dǎo)，學(xué)生僅僅看到食鹽最后在杯中溶解還是未溶解，這難以讓學(xué)生理解食鹽變成更小的顆粒均勻分散在水中。

在一次實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察食鹽顆粒并利用畫圖或者文字的形式記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察食鹽在水中的變化過程，同時(shí)將食鹽的變化進(jìn)行記錄。學(xué)生通過認(rèn)真且較長時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)食鹽顆粒會(huì)在水中慢慢變小到最后消失不見，這樣不僅讓觀察活動(dòng)變得更加深入，而且學(xué)生的興趣更高，更容易堅(jiān)持長時(shí)間觀察，從而輕松地建構(gòu)溶解的概念。

案例五：二年級上冊第三單元“太陽與月亮”

在這一單元，學(xué)生進(jìn)行長期觀察月亮之前，首先要讓他們清楚怎樣進(jìn)行科學(xué)合理的觀察。比如在課堂上提前與學(xué)生討論并制訂好在什么時(shí)間、什么地方觀察月亮的方案。同時(shí)，設(shè)計(jì)簡單有效的記錄表，這符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。比如設(shè)計(jì)好表格，讓學(xué)生通過畫圖的方式在對應(yīng)的日期下方記錄月亮的形狀，讓學(xué)生能夠方便記錄。教師的指導(dǎo)主要在課堂上，讓學(xué)生能夠清楚活動(dòng)的具體要求和目的，知道怎樣去進(jìn)行觀察，才能讓觀察月亮的任務(wù)有效開展。

4營造交流空間，促進(jìn)長期觀察的持續(xù)

長期觀察的時(shí)間跨度很大，而低年級學(xué)生往往只對新鮮的事物充滿興趣，難以堅(jiān)持長時(shí)間做一件事。這需要教師在日常教學(xué)中不斷關(guān)注長期觀察活動(dòng)，給學(xué)生營造方便交流的空間，讓他們能夠不斷在交流中獲得新鮮感，不斷激發(fā)觀察的欲望。

案例六：一年級下冊第四單元“各種各樣的植物”

在這一單元教學(xué)中，學(xué)生去校園里觀察植物，他們一開始會(huì)積極參與，但是新鮮感一過，許多學(xué)生就不再認(rèn)真觀察植物。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提前在教室里增添一些適合交流的平臺，例如，增加觀察作品展示欄，讓學(xué)生把觀察日記、觀察記錄表等進(jìn)行展示，讓學(xué)生被任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感受到被肯定、被欣賞的快樂;增設(shè)觀察記錄的表揚(yáng)欄，對個(gè)人或小組的表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評，用多種形式的評價(jià)激發(fā)學(xué)生長期觀察的興趣;在觀察活動(dòng)之后，組織學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)觀察中好的做法，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)觀察的積極性。

5結(jié)語

科學(xué)課中的長期觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師要調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生在長期觀察中的興趣、專注力，要合理地給予方法的指導(dǎo)，要成為學(xué)生長期觀察的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)低年級學(xué)生在長期觀察活動(dòng)中得以堅(jiān)持并成長，為中高年級的長期觀察學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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