張奕洋

摘要隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及疫情的促動(dòng)，越來(lái)越多的高校使用了混合式教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)。為了解地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀，筆者以陜西地方高校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)研分析了當(dāng)前陜西地方高?；旌鲜浇虒W(xué)存在的突出特點(diǎn)和問(wèn)題。基于問(wèn)題分析，本文提出了陜西地方高校混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑：規(guī)范混合式教學(xué)管理制度;完善混合式教學(xué)反饋機(jī)制;實(shí)行循序漸進(jìn)的混合式教學(xué)改革發(fā)展方案;建立混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程要素分析評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞地方高校;混合式教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.008

Problems and Optimization Path of Hybrid Teaching in Shaanxi Local Colleges and Universities

ZHANG Yiyang

（Yan'an University，Yan'an，Shaanxi 716000）

AbstractWith the continuous development of network and multimedia technology and the promotion of the epidemic，more and more colleges and universities use hybrid teaching organization forms for teaching. In order to understand the current situation of mixed teaching in local colleges and universities，the author takes Shaanxi local colleges and universities as the investigation object，investigates and analyzes the prominent characteristics and problems of mixed teaching in Shaanxi local colleges and universities. Based on the problem analysis，this paper puts forward the optimization path of mixed teaching in Shaanxi local colleges and universities：standardizing the mixed teaching management system;Improve the mixed teaching feedback mechanism;Implement the step-by-step mixed teaching reform and development plan;Establish the analysis and evaluation method of elements in the implementation process ofhybrid teaching.

Keywordslocal universities;mixed teaching;problems;optimization path

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高校使用了混合式教學(xué)來(lái)作為課堂的教學(xué)手段，取得了較為良好的效果。[1]混合式教學(xué)是利用“線上”+“線下”的方法來(lái)對(duì)于在校學(xué)生進(jìn)行多接觸化、多形式化的一種教學(xué)方法，[2]在利用直接和間接關(guān)系的有機(jī)結(jié)合上能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生引入由淺至深的學(xué)習(xí)思路上來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能減少教師的課程負(fù)擔(dān)，是近年來(lái)較為新穎的教育方法。[3-5]本文在基于對(duì)陜西省地方高校的調(diào)查資料上，分析混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)于混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑，從而為高校實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的方法提升和拓展提供參考思路。

1陜西地方高校混合式教學(xué)應(yīng)用的突出特點(diǎn)

1.1形成了由上至下的管理體系

由于混合式教學(xué)屬于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)的一種全新教學(xué)方法，因此必須在相應(yīng)的管理機(jī)制下運(yùn)行，在此方向上，陜西省的教育政策取得了較為明顯的成功。2020年，陜西省教育廳發(fā)布了《關(guān)于公布2019年陜西省線上線下混合式、線下、社會(huì)實(shí)踐一流本科課程認(rèn)定結(jié)果的通知》，明確了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，而將混合式教學(xué)作為其中的首要運(yùn)行方式，是對(duì)于混合式教學(xué)方法和效果的認(rèn)可。同樣，各地方高校在對(duì)于混合式教學(xué)的政策支持上也有較為明顯的舉措，如陜西理工大學(xué)2020年9月發(fā)布的《陜西理工大學(xué)混合式教學(xué)管理辦法》，就明確提出了要對(duì)于新型的教育模式進(jìn)行探索，發(fā)展以慕課、專(zhuān)屬在線課程（SPOC）或其他在線課程并運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的手段，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的總體要求和管理辦法;西安工業(yè)大學(xué)在2020年2月采用“教學(xué)平臺(tái)+直播平臺(tái)”相結(jié)合的形式開(kāi)展線上教學(xué);西安建筑科技大學(xué)《一流專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施辦法》中明確要求各專(zhuān)業(yè)把在線課程建設(shè)作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，并要求設(shè)置課程建設(shè)類(lèi)子項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)建設(shè)，同時(shí)在一流專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在線課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

由上述現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于混合式教學(xué)的建設(shè)思路主要是從國(guó)家級(jí)、省級(jí)的政策部署逐漸傳遞到陜西省內(nèi)各地方高校，而由各地方高校根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)，從線上線下結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行管理鏈條的完善，各地方高校在管理方案中也明確提出不能將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充。在疫情期間，由于合理的管理體系，各高校都不斷發(fā)展了自身的線上教育設(shè)備和方法，并取得了較為良好的效果。

1.2運(yùn)用了多類(lèi)型的實(shí)施方式

由于混合式教學(xué)是一項(xiàng)使用不同出發(fā)方式的教學(xué)方法，因此陜西省各地方高校對(duì)于混合式教學(xué)的理解也根據(jù)各高校的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，對(duì)于混合式教學(xué)的實(shí)施采用了多渠道、多類(lèi)型融合的思路來(lái)進(jìn)行建設(shè)，例如，西安理工大學(xué)在2016年推出了西安理工大學(xué)云課堂，并在教育部、陜西省教育廳做出的2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)和在疫情防控期間實(shí)施在線教學(xué)的要求下提供了在線教育平臺(tái)云課堂、智慧樹(shù)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)方案;西安建筑科技大學(xué)籌建了可滿足全校師生使用的校內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等線上線下混合式教學(xué)工具的使用方法;西安科技大學(xué)在疫情防控期間，教務(wù)處、教師發(fā)展中心協(xié)同各學(xué)院（部）統(tǒng)籌指導(dǎo)教師采用多模式、多方法分類(lèi)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，理論課優(yōu)先利用教育部推薦的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，靈活采用多模式、多方式線上教學(xué)，鼓勵(lì)采用以學(xué)生為中心的“課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）+課堂在線講解互動(dòng)+課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)”混合式教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生班級(jí)QQ群、微信群在與學(xué)生互動(dòng)交流和輔導(dǎo)答疑中的作用。

由陜西省的混合式教學(xué)的具體實(shí)施現(xiàn)狀可以得知，目前對(duì)于混合式教學(xué)的具體運(yùn)用仍沒(méi)有一個(gè)較為統(tǒng)一的方式方法，各高校對(duì)其實(shí)施仍在摸索階段，大體可以概括為幾種思路：利用MOOC等在線平臺(tái)錄制課程，使用線上教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于資源的高效利用;借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)輔助工具對(duì)于線上線下教學(xué)進(jìn)行智能化管理，能夠提高管理效率;使用課堂直播、通訊軟件答題等實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師和學(xué)生之間的線上互動(dòng)交流，可實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)二者間的課余聯(lián)系，也減少教師的通勤時(shí)間。

2陜西方高校混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1規(guī)則化、系統(tǒng)化、整體化的管理制度需要完善

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》提出，混合式教學(xué)是未來(lái)有足夠影響力量的教學(xué)方式，但當(dāng)前混合式教學(xué)仍處于發(fā)展進(jìn)步階段，距離混合式教學(xué)的整體成熟還有較長(zhǎng)的道路需要探索，在此背景下，我國(guó)各省份教育體系對(duì)于混合式教學(xué)的要求不盡統(tǒng)一，而陜西省作為混合式教學(xué)發(fā)展較為領(lǐng)先的省份，目前對(duì)于混合式教學(xué)的培育出發(fā)點(diǎn)是以“一流本科課程認(rèn)定”等方式進(jìn)行的，缺少有具體的制度管理措施，因此各高校對(duì)于如何運(yùn)用混合式教學(xué)、混合式教學(xué)措施是否合理、高校內(nèi)各行政和教學(xué)體系對(duì)于混合式教學(xué)的系統(tǒng)化扶持是否到位、混合式教學(xué)作為教學(xué)體系中的重要內(nèi)容發(fā)揮了多少貢獻(xiàn)等問(wèn)題仍是在半知半解中進(jìn)行，而這也需要整個(gè)教育體系共同研究、探索來(lái)解決。

2.2混合式教學(xué)方法應(yīng)用中的教學(xué)反饋不足

由于缺少統(tǒng)一的能實(shí)現(xiàn)規(guī)則化、系統(tǒng)化、整體化的管理制度，因此各高校對(duì)于混合式教學(xué)方法的理解也存在一定誤差，導(dǎo)致了一些不適宜的混合式教學(xué)方法作為主要教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如，部分高校利用直播方式進(jìn)行講課，但在直播過(guò)程中為避免學(xué)生干擾，教師往往會(huì)使用禁言工具，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)也難以實(shí)現(xiàn)溝通，只能等待集中詢問(wèn)時(shí)間，這也是直播授課的一個(gè)主要弊端。部分混合式教學(xué)方法其實(shí)并不適用于完成某項(xiàng)教學(xué)目的，學(xué)生和教師之間的溝通常常會(huì)受阻，這可能是整個(gè)混合式教學(xué)的通病。

2.3師生混合式教學(xué)應(yīng)用水平參差不齊

傳統(tǒng)的教學(xué)手段即線下教學(xué)已經(jīng)深入人心，尤其對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教育者有可能已經(jīng)使用了多年的線下教學(xué)方式，某些年老的教師不習(xí)慣于新型的教學(xué)方法，而受教育者的年齡基本已成年，經(jīng)歷的小學(xué)、中學(xué)等教育階段所接受的教育方式存在差異，但根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷分析，目前只有36%的高校學(xué)生在進(jìn)校前接受過(guò)混合式教學(xué)的培養(yǎng)，有33%的高校學(xué)生表示在進(jìn)校前并未聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)的具體方法。因此，對(duì)于混合式教學(xué)的實(shí)施上不能用“一刀切”的方法，否則必然會(huì)造成相反的效果。

2.4學(xué)校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的發(fā)展研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，[6-7]主要體現(xiàn)在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施階段，但在對(duì)于混合式教學(xué)的成效評(píng)價(jià)仍處于一個(gè)較為薄弱的過(guò)程，尤其是混合式教學(xué)的教學(xué)方法繁多、教學(xué)特性存在明顯差異，導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)手段難以運(yùn)用到混合式教學(xué)上來(lái)。

3高?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)化路徑

3.1規(guī)范混合式教學(xué)管理制度

首先，應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)管理制度上進(jìn)行全面優(yōu)化。目前，對(duì)于混合式教學(xué)的使用和管理仍在摸索階段，但應(yīng)在摸索中不斷發(fā)展并規(guī)范混合式教學(xué)管理制度，尤其是在制度層面，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于混合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化研究，以使各高校在統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)上進(jìn)行各自的適應(yīng)性方案研究，還需要在進(jìn)程上對(duì)于各高校進(jìn)行混合式教學(xué)的時(shí)間階段化管理，以避免由于部分高校教學(xué)方案僵化造成的對(duì)于混合式教學(xué)的不重視問(wèn)題。目前，各高校已經(jīng)不斷創(chuàng)新了混合式教學(xué)的形式方案，但在交流溝通上還存在不足，在條件成熟時(shí)可以組建類(lèi)似于地方高校混合式教學(xué)聯(lián)合體等教學(xué)合作組織，實(shí)現(xiàn)各高校之間的互相扶持帶動(dòng)，也有利于對(duì)于混合式教學(xué)管理制度的規(guī)范統(tǒng)一。

3.2完善混合式教學(xué)反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是學(xué)生和教師溝通的橋梁，而這也需要合適的方式方法來(lái)進(jìn)行使用。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的直接交流，因此教學(xué)反饋環(huán)節(jié)往往不存在問(wèn)題，但混合式教學(xué)使用的工具會(huì)使得師生之間的溝通收到一定的限制，必須通過(guò)性能改造、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等形式來(lái)解決師生間的教學(xué)軟硬件導(dǎo)致的溝通障礙，逐步推進(jìn)教學(xué)反饋機(jī)制在混合式教學(xué)中的順利運(yùn)用。

3.3實(shí)行循序漸進(jìn)的混合式教學(xué)改革發(fā)展方案

由于混合式教學(xué)的時(shí)代屬性強(qiáng)烈，運(yùn)用到的現(xiàn)代化工具較多，且需要教師和學(xué)生同步進(jìn)行混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，在此過(guò)程中仍需要以教師為主動(dòng)，但需區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段中的以教師為中心的立場(chǎng)，在進(jìn)行改革發(fā)展中，應(yīng)以逐步改進(jìn)、階段化發(fā)展作為目標(biāo)，不能在工作計(jì)劃中對(duì)改革進(jìn)行一步到位的硬性要求，此外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于教師工作能力的培養(yǎng)提升，多開(kāi)展高校間、學(xué)院內(nèi)以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)班之間的混合式教學(xué)方法交流和互助，形成梯隊(duì)行的教師教學(xué)隊(duì)伍，才能避免教學(xué)改革的“用力過(guò)猛”。

3.4建立混合式教學(xué)過(guò)程要素分析評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行的混合式教學(xué)方案研究在過(guò)程上對(duì)于設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的關(guān)注更為豐富，但實(shí)際上在評(píng)價(jià)階段才能對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把控，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等先進(jìn)方法和技術(shù)，在評(píng)價(jià)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)于混合式教學(xué)的改革發(fā)展，這也是對(duì)于混合式教學(xué)在結(jié)構(gòu)層面的管理，能夠合理分析不同類(lèi)型的混合式教學(xué)的優(yōu)劣性，此外要素分析方法應(yīng)形成權(quán)重分析為實(shí)施手段、以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為過(guò)程控制的整體性分析，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在混合式教學(xué)發(fā)展過(guò)程中注意數(shù)據(jù)收集和整理，有條件的應(yīng)當(dāng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，從而不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育過(guò)程的整體過(guò)程控制。

4結(jié)束語(yǔ)

高校使用混合式教學(xué)來(lái)作為課堂的教學(xué)手段，是近年來(lái)較為新穎的教育方法，能夠利用直接和間接關(guān)系的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生引入由淺至深的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教師的課程負(fù)擔(dān)。本文以陜西地方高校為例，對(duì)于線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化路徑進(jìn)行研究，主要有以下結(jié)論：

對(duì)陜西省地方高校的混合式教學(xué)的發(fā)展背景進(jìn)行調(diào)研，主要特點(diǎn)是形成了由上至下的管理體系及運(yùn)用了多類(lèi)型的實(shí)施方式?；旌鲜浇虖木€上線下結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行管理鏈條的完善，在疫情期間取得了較為良好的效果，目前對(duì)于混合式教學(xué)的具體運(yùn)用仍沒(méi)有一個(gè)較為統(tǒng)一的方式方法，各高校對(duì)其實(shí)施仍在摸索階段。

分析了當(dāng)前混合式教學(xué)存在的問(wèn)題，包括：缺少規(guī)則化、系統(tǒng)化、整體化的管理制度，部分混合式教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，教師和學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的運(yùn)用程度和適應(yīng)程度有明顯差距，缺乏合理的對(duì)于混合式教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的方法。

針對(duì)目前高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展的背景以及存在的問(wèn)題，提出了高?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)化路徑，各高校應(yīng)當(dāng)規(guī)范混合式教學(xué)管理制度、完善混合式教學(xué)反饋機(jī)制、實(shí)行循序漸進(jìn)的混合式教學(xué)改革發(fā)展方案以及建立混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程要素分析評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.

[3]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（05）：33-39.

[4]馮曉英，郭婉，宋佳欣.教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準(zhǔn)備與策略[J].開(kāi)放教育研究，2021，27（05）：53-62.

[5]張東升.讓混合式教學(xué)在“雙減”下的教學(xué)實(shí)踐中深度融合[N].上海科技報(bào)，2021-09-22（008）.

[6]徐方麗.線上線下混合式教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2021（18）：121-124.

[7]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.