摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注。本文以高中信息技術(shù)學科為例，按照“理論分析—模型建構(gòu)—策略研究—實踐驗證”的思路，采用準實驗研究的方法，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行建構(gòu)，并在某校高一年級教學中實施該教學模式，驗證了該教學模式的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0008-02

引? ?言

近年來，教育信息化引起了社會的廣泛關(guān)注，各地的在線課堂模式也紛紛推陳出新，從單一的錄課直播走向多元的互動教學，這正凸顯了教育信息化的重要性。因此，有效推進信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合具有重要的現(xiàn)實意義。

作為備受推崇的諸多新穎的教學模式之一，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師的歡迎。這一模式以學生為中心，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，促進了教學結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)“先學后教”，注重讓學生先通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線學習等形式進行自主學習，而課堂教學只作為在線自學的必要補充，以討論問題和教師答疑為主，充分提高了學生自主學習、合作學習的能力，成為新課程改革的突破點[1]。

在研究一線教師的文獻成果和經(jīng)驗總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，不同學科和地區(qū)引入翻轉(zhuǎn)課堂后的教育教學存在一定的不足之處。

首先，很多教師沒有對這種新模式進行有效的理論和實踐研究，只是將傳統(tǒng)教學模式照搬到線上，導致在線課堂變成“沒有學生的課堂秀”。教師在線上教學中往往采用以講授知識為主，輔以課堂提問的模式，使傳統(tǒng)課堂的某些環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了位置遷移，而實際教學仍是陳舊的、缺乏新意，致使翻轉(zhuǎn)課堂成了“新瓶裝舊酒”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅不利于學生的有效學習，還會削弱學生的學習積極性[2]。

其次，教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂理念的深入理解，未能有效轉(zhuǎn)變師生角色，在課堂教學中依然占據(jù)課堂主體地位，所謂“翻轉(zhuǎn)視頻”僅僅是教師灌輸知識的一種手段，缺乏師生、生生之間的有效互動;過程性評價也僅流于形式，教師過分看重結(jié)果性評價，這種模式帶來的學習效果自然不理想。由此，翻轉(zhuǎn)課堂被很多師生認為“效果不明顯”，自此陷入惡性循環(huán)，而翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學變革自然無法有效推行。

針對上述問題，本文提出了基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學”模式。該模式側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)，主張讓學生在課堂上完成對知識的自主學習。學生在課后利用教學視頻、課件等教學資源自主學習新知識，容易加重學生的負擔，這也是很多對翻轉(zhuǎn)課堂持反對意見的學者的觀點：“翻轉(zhuǎn)課堂只不過是將學生本來需要在課堂上學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后而已。這種形式的實質(zhì)是將學生的學習時間翻倍，不僅增加了學生的學習負擔，而且降低了學習效率?！北疚牧肀脔鑿剑瑢W生的所有學習過程轉(zhuǎn)移到課堂上，旨在通過課內(nèi)自學視頻，培養(yǎng)學生的自主學習意識，然后通過生生、師生之間的互動交流，讓學生通過自我反思、作業(yè)評價等深化學習內(nèi)容，從而進一步增強學生的學習意識。在課堂上完成這一學習過程無疑是對學生學習意識的一種挑戰(zhàn)，從學習、討論和回答到內(nèi)化和提高均要在課堂四十五分鐘內(nèi)完成，這也對課堂模式和教師掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)[3]。

當然，新教學模式的順利構(gòu)建和實施需要多種因素的支持。第一，教學環(huán)境的支持。一般學校會為信息技術(shù)課程配備相應(yīng)的微機教室，確保在課堂上學生能夠一人使用一臺計算機，滿足學生在自學過程中學習微課、課件等相關(guān)資料的要求。第二，符合學生心理發(fā)展的特點。對于高中生而言，抽象的邏輯思維已經(jīng)取代了具體的思維，他們的獨立思維發(fā)展迅速，渴望獨立思考、解決問題，具有批判性思維意識，敢于表達個人意見。這一時期是鼓勵學生探索新知識、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立學習能力的關(guān)鍵時期。但高中生處于由未成年向成年過渡的階段，自制力相對較弱，往往難以合理安排學習時間。因此，在課內(nèi)實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式比傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂更具可控性。教師可以在課堂教學中及時對學生的行為進行指導和評價，杜絕學生利用網(wǎng)絡(luò)接入終端進行與學習無關(guān)的行為，而生生之間的線下互動也可以直接在課堂教學中實現(xiàn)。這樣能夠在一定程度上避免學生出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)誘惑等而產(chǎn)生無法集中注意力等影響學習的現(xiàn)象。此外，這種教學模式以學生為中心，有教有學，能讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考并嘗試解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題但不能獨自解決問題時，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，結(jié)合小組討論，獲得更大的合作、討論學習的空間。因此，微課學習有助于培養(yǎng)學生的復(fù)雜思維，實現(xiàn)學生的深度學習。在課堂上，學生可以充分利用各種資源討論問題，進行鞏固練習，遇到疑難問題時可以及時向教師請教。同時，教師能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，專心指導學生進行自主學習、小組學習，并及時答疑解惑。在課后，這種教學模式要求學生展示作品，并針對作品的特點進行自我評價、同伴互評和教師評價，最后由師生共同完成課堂總結(jié)。整個學習過程符合學生的認知和注意力特點，所有的學習環(huán)節(jié)都在課堂上完成，學生在自主學習的同時，也能夠得到教師的引導、督促和幫助。師生之間的良性互動有助于提升學生的學習效果。

此外，這種教學模式符合信息技術(shù)學科的特點。與其他學科相比，信息技術(shù)更注重學生的操作和實踐能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，教師邊操作邊向?qū)W生解釋操作步驟，或者教師在計算機上演示操作，較為枯燥，難以吸引學生的注意力，導致一些學生跟不上教學進度，甚至出現(xiàn)教師講解完后學生忘記完成操作任務(wù)的現(xiàn)象。學生沒有充足的時間消化所學知識、進行反思。而在課堂上進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在觀看微課時可以根據(jù)自身接受能力調(diào)整觀看進度，學習本課的操作任務(wù)，如果在操作過程中遇到問題，可以反復(fù)觀看視頻。同時，教師可以利用視頻等多媒體功能，合理設(shè)計教學任務(wù)，從而更好地實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化和吸收，真正實現(xiàn)學生思維的發(fā)展和深度學習的有效性。

基于上述可行性，本文構(gòu)建了新的課堂教學模式。該模式的核心是“課內(nèi)三環(huán)節(jié)”，即將一節(jié)課分為課前解題環(huán)節(jié)、課內(nèi)問答環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)。為了使模式更加系統(tǒng)完整，該模式添加了課前課程開發(fā)和課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師通過課前的課程開發(fā)，能更加深入地理解整個教學模式，并對學生的學習情況進行合理預(yù)設(shè);而在課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，通過師生的共同反思，學生的學習效果能得到提高，教學模式也能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

課堂翻轉(zhuǎn)教學模式不僅是對教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還是對知識教學和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，是師生角色的翻轉(zhuǎn)。這種模式的重點已經(jīng)從教師的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，即引導學生掌握自主學習的方法。它讓學生在微課資源的指導下自主構(gòu)建知識體系，利用微課資源的視覺特性深入理解知識，學會辯證地看待問題，在討論和操作練習中自主解決問題，從而逐步達到深度學習的目的。

為了驗證這一模式實施的效果，我們在高一年級進行了一個學期的課程實踐。實踐結(jié)束后，為了了解微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的效果，本文對實驗班共60名學生進行了簡單的訪談和問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括學生對課程學習的興趣、個性化學習程度、學習自主性、師生與學生合作學習程度、實際操作能力等方面。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，新模式的實施提高了大多數(shù)學生對信息技術(shù)課程的興趣。新模式下的主要教學資源整合，激發(fā)了學生的學習興趣。微課適合可操作性強的信息技術(shù)課程，能為學生提供更多操作和實踐的時間，學生在操作中遇到問題時可以反復(fù)觀看視頻，從而提高學生的學習效率和實際操作能力。教師的個別輔導加強了師生之間的互動，讓學生真正喜歡上合作學習。通過對學生作業(yè)質(zhì)量和調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在這種教學模式下，大多數(shù)學生的知識學習水平逐漸提高，他們的學習已經(jīng)從機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習。

當然，也有少數(shù)學生的知識掌握水平未能達到要求。通過課堂觀察和與學生的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)，這些學生的自制力較差。當被要求進行獨立學習、討論問題時，他們喜歡做與學習無關(guān)的事情。前期知識脫節(jié)導致其后期學習興趣不高，學習效果不理想。對于這些學生，教師要多加關(guān)注，并及時提醒，引導每位學生積極參與小組討論，避免學生的學業(yè)水平出現(xiàn)分化。

結(jié)? ? 語

綜上所述，本文通過梳理現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結(jié)合當前教學環(huán)境的可行性分析、學生心理發(fā)展的特點和信息技術(shù)課程的特點，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并總結(jié)了該教學模式的具體實施策略。根據(jù)課程實踐結(jié)果的反饋可以看出，該模式的應(yīng)用提升了學生的學習興趣、學習效果、自主學習能力、實際操作能力等。新模式的實施要能滿足學生的學習需求，更貼近課堂實際。當然，基于這種教學模式在實際教學中還有很多亟須改進之處，教育工作者要在實踐探索中進一步總結(jié)和完善。

[參考文獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：5-10.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

作者簡介：王建漳（1978.11—），男，江蘇常州人，本科學歷，中學一級教師。