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        基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用

        2021-08-29 04:54:54王建漳
        求知導刊 2021年32期
        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂微課

        摘 要:近年來,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注。本文以高中信息技術(shù)學科為例,按照“理論分析—模型建構(gòu)—策略研究—實踐驗證”的思路,采用準實驗研究的方法,對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行建構(gòu),并在某校高一年級教學中實施該教學模式,驗證了該教學模式的效果。

        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

        中圖分類號:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)32-0008-02

        引? ?言

        近年來,教育信息化引起了社會的廣泛關(guān)注,各地的在線課堂模式也紛紛推陳出新,從單一的錄課直播走向多元的互動教學,這正凸顯了教育信息化的重要性。因此,有效推進信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合具有重要的現(xiàn)實意義。

        作為備受推崇的諸多新穎的教學模式之一,翻轉(zhuǎn)課堂受到教師的歡迎。這一模式以學生為中心,充分培養(yǎng)學生的自主學習能力,在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足,促進了教學結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)“先學后教”,注重讓學生先通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線學習等形式進行自主學習,而課堂教學只作為在線自學的必要補充,以討論問題和教師答疑為主,充分提高了學生自主學習、合作學習的能力,成為新課程改革的突破點[1]。

        在研究一線教師的文獻成果和經(jīng)驗總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn),不同學科和地區(qū)引入翻轉(zhuǎn)課堂后的教育教學存在一定的不足之處。

        首先,很多教師沒有對這種新模式進行有效的理論和實踐研究,只是將傳統(tǒng)教學模式照搬到線上,導致在線課堂變成“沒有學生的課堂秀”。教師在線上教學中往往采用以講授知識為主,輔以課堂提問的模式,使傳統(tǒng)課堂的某些環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了位置遷移,而實際教學仍是陳舊的、缺乏新意,致使翻轉(zhuǎn)課堂成了“新瓶裝舊酒”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅不利于學生的有效學習,還會削弱學生的學習積極性[2]。

        其次,教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂理念的深入理解,未能有效轉(zhuǎn)變師生角色,在課堂教學中依然占據(jù)課堂主體地位,所謂“翻轉(zhuǎn)視頻”僅僅是教師灌輸知識的一種手段,缺乏師生、生生之間的有效互動;過程性評價也僅流于形式,教師過分看重結(jié)果性評價,這種模式帶來的學習效果自然不理想。由此,翻轉(zhuǎn)課堂被很多師生認為“效果不明顯”,自此陷入惡性循環(huán),而翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學變革自然無法有效推行。

        針對上述問題,本文提出了基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學”模式。該模式側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié),主張讓學生在課堂上完成對知識的自主學習。學生在課后利用教學視頻、課件等教學資源自主學習新知識,容易加重學生的負擔,這也是很多對翻轉(zhuǎn)課堂持反對意見的學者的觀點:“翻轉(zhuǎn)課堂只不過是將學生本來需要在課堂上學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后而已。這種形式的實質(zhì)是將學生的學習時間翻倍,不僅增加了學生的學習負擔,而且降低了學習效率?!北疚牧肀脔鑿剑瑢W生的所有學習過程轉(zhuǎn)移到課堂上,旨在通過課內(nèi)自學視頻,培養(yǎng)學生的自主學習意識,然后通過生生、師生之間的互動交流,讓學生通過自我反思、作業(yè)評價等深化學習內(nèi)容,從而進一步增強學生的學習意識。在課堂上完成這一學習過程無疑是對學生學習意識的一種挑戰(zhàn),從學習、討論和回答到內(nèi)化和提高均要在課堂四十五分鐘內(nèi)完成,這也對課堂模式和教師掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)[3]。

        當然,新教學模式的順利構(gòu)建和實施需要多種因素的支持。第一,教學環(huán)境的支持。一般學校會為信息技術(shù)課程配備相應(yīng)的微機教室,確保在課堂上學生能夠一人使用一臺計算機,滿足學生在自學過程中學習微課、課件等相關(guān)資料的要求。第二,符合學生心理發(fā)展的特點。對于高中生而言,抽象的邏輯思維已經(jīng)取代了具體的思維,他們的獨立思維發(fā)展迅速,渴望獨立思考、解決問題,具有批判性思維意識,敢于表達個人意見。這一時期是鼓勵學生探索新知識、發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學生獨立學習能力的關(guān)鍵時期。但高中生處于由未成年向成年過渡的階段,自制力相對較弱,往往難以合理安排學習時間。因此,在課內(nèi)實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式比傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂更具可控性。教師可以在課堂教學中及時對學生的行為進行指導和評價,杜絕學生利用網(wǎng)絡(luò)接入終端進行與學習無關(guān)的行為,而生生之間的線下互動也可以直接在課堂教學中實現(xiàn)。這樣能夠在一定程度上避免學生出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)誘惑等而產(chǎn)生無法集中注意力等影響學習的現(xiàn)象。此外,這種教學模式以學生為中心,有教有學,能讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考并嘗試解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題但不能獨自解決問題時,還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源,結(jié)合小組討論,獲得更大的合作、討論學習的空間。因此,微課學習有助于培養(yǎng)學生的復(fù)雜思維,實現(xiàn)學生的深度學習。在課堂上,學生可以充分利用各種資源討論問題,進行鞏固練習,遇到疑難問題時可以及時向教師請教。同時,教師能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛,專心指導學生進行自主學習、小組學習,并及時答疑解惑。在課后,這種教學模式要求學生展示作品,并針對作品的特點進行自我評價、同伴互評和教師評價,最后由師生共同完成課堂總結(jié)。整個學習過程符合學生的認知和注意力特點,所有的學習環(huán)節(jié)都在課堂上完成,學生在自主學習的同時,也能夠得到教師的引導、督促和幫助。師生之間的良性互動有助于提升學生的學習效果。

        此外,這種教學模式符合信息技術(shù)學科的特點。與其他學科相比,信息技術(shù)更注重學生的操作和實踐能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中,教師邊操作邊向?qū)W生解釋操作步驟,或者教師在計算機上演示操作,較為枯燥,難以吸引學生的注意力,導致一些學生跟不上教學進度,甚至出現(xiàn)教師講解完后學生忘記完成操作任務(wù)的現(xiàn)象。學生沒有充足的時間消化所學知識、進行反思。而在課堂上進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生在觀看微課時可以根據(jù)自身接受能力調(diào)整觀看進度,學習本課的操作任務(wù),如果在操作過程中遇到問題,可以反復(fù)觀看視頻。同時,教師可以利用視頻等多媒體功能,合理設(shè)計教學任務(wù),從而更好地實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化和吸收,真正實現(xiàn)學生思維的發(fā)展和深度學習的有效性。

        基于上述可行性,本文構(gòu)建了新的課堂教學模式。該模式的核心是“課內(nèi)三環(huán)節(jié)”,即將一節(jié)課分為課前解題環(huán)節(jié)、課內(nèi)問答環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)。為了使模式更加系統(tǒng)完整,該模式添加了課前課程開發(fā)和課后總結(jié)反思環(huán)節(jié),教師通過課前的課程開發(fā),能更加深入地理解整個教學模式,并對學生的學習情況進行合理預(yù)設(shè);而在課后總結(jié)反思環(huán)節(jié),通過師生的共同反思,學生的學習效果能得到提高,教學模式也能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

        課堂翻轉(zhuǎn)教學模式不僅是對教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn),還是對知識教學和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn),是師生角色的翻轉(zhuǎn)。這種模式的重點已經(jīng)從教師的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習,即引導學生掌握自主學習的方法。它讓學生在微課資源的指導下自主構(gòu)建知識體系,利用微課資源的視覺特性深入理解知識,學會辯證地看待問題,在討論和操作練習中自主解決問題,從而逐步達到深度學習的目的。

        為了驗證這一模式實施的效果,我們在高一年級進行了一個學期的課程實踐。實踐結(jié)束后,為了了解微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的效果,本文對實驗班共60名學生進行了簡單的訪談和問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括學生對課程學習的興趣、個性化學習程度、學習自主性、師生與學生合作學習程度、實際操作能力等方面。

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,新模式的實施提高了大多數(shù)學生對信息技術(shù)課程的興趣。新模式下的主要教學資源整合,激發(fā)了學生的學習興趣。微課適合可操作性強的信息技術(shù)課程,能為學生提供更多操作和實踐的時間,學生在操作中遇到問題時可以反復(fù)觀看視頻,從而提高學生的學習效率和實際操作能力。教師的個別輔導加強了師生之間的互動,讓學生真正喜歡上合作學習。通過對學生作業(yè)質(zhì)量和調(diào)查結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),在這種教學模式下,大多數(shù)學生的知識學習水平逐漸提高,他們的學習已經(jīng)從機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習。

        當然,也有少數(shù)學生的知識掌握水平未能達到要求。通過課堂觀察和與學生的交流,教師可以發(fā)現(xiàn),這些學生的自制力較差。當被要求進行獨立學習、討論問題時,他們喜歡做與學習無關(guān)的事情。前期知識脫節(jié)導致其后期學習興趣不高,學習效果不理想。對于這些學生,教師要多加關(guān)注,并及時提醒,引導每位學生積極參與小組討論,避免學生的學業(yè)水平出現(xiàn)分化。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,本文通過梳理現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,結(jié)合當前教學環(huán)境的可行性分析、學生心理發(fā)展的特點和信息技術(shù)課程的特點,構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并總結(jié)了該教學模式的具體實施策略。根據(jù)課程實踐結(jié)果的反饋可以看出,該模式的應(yīng)用提升了學生的學習興趣、學習效果、自主學習能力、實際操作能力等。新模式的實施要能滿足學生的學習需求,更貼近課堂實際。當然,基于這種教學模式在實際教學中還有很多亟須改進之處,教育工作者要在實踐探索中進一步總結(jié)和完善。

        [參考文獻]

        [1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.

        [2]王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計:基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(08):5-10.

        [3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

        作者簡介:王建漳(1978.11—),男,江蘇常州人,本科學歷,中學一級教師。

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