黃鳳翔 汲叢家

【摘要】新課改后，迫切需要把課堂的精彩留給學生，提高學生核心素養(yǎng)。借助信息技術(shù)的精準教學讓這些成為可能，故“信息技術(shù)與教學實踐融合”成為趨勢。本文以高中化學“元素周期律在學習元素化合物中的應用”為例，探討云技術(shù)下的平板教學，采用線上線下相結(jié)合、課前、課中、課后精準化教學。實踐證明，在平板技術(shù)支持下的教學更方便讓學生思維外顯，實現(xiàn)精準教學，并落實學生化學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】平板技術(shù);精準教學;模型認知;核心素養(yǎng)

一、背景情況

（一）傳統(tǒng)課堂的弊端

精準教學就是用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開展的因材施教，傳統(tǒng)課堂存在以下弊端，一是教學效果的評估高度依賴于教師經(jīng)驗，無法量化課堂效果，無法構(gòu)造系統(tǒng)的評估體系。二是教學活動局限于學校之中、課堂之上，無法突破時間、空間的限制，難以及時、全方位地掌握學生的學習成效。而云技術(shù)支撐下的教學，可以快速、便捷、實時地采集學生在學習活動中的學習情況，并依據(jù)在學生學習過程中采集到的數(shù)據(jù)開展針對性教學，從而幫助學生實現(xiàn)個性化學習，使精準教學變得現(xiàn)實。

（二）當前教學研究情況

借助平板技術(shù)的教學研究現(xiàn)狀。查閱中國知網(wǎng)，借助平板技術(shù)的教學研究主要從以下三個方面開展，一是利用平板構(gòu)建診斷性教學體系，以互動和個性化為核心，對評價目標與對象進行學習準備程度的測評，通過評測結(jié)果修改教學活動計劃。二是運用平板提高課堂趣味性，調(diào)動學生積極性。解決在課堂上幾乎沒有學生愿意主動回答問題的情況。三是在語文、數(shù)學、地理等科目中運用平板把握學情，達到精準分析，精準干預、精準評價和精準輔導。而本文另辟蹊徑，探討基于平板技術(shù)下的精準教學，并在有限的課堂教學時間，更好落實學生“模型認知”化學核心素養(yǎng)。

跟其它學科相比，基于平板技術(shù)的教學在化學學科優(yōu)點明顯。一是化學學科演繹過程較為簡單，教師課堂上在平板演繹教學思路更方便清楚，學生在平板可直接做答，課堂直接提交，教師當場反饋，便于讓學生思維外顯，即讓學習的輸入與輸出均更便捷。二是化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在化學教學中占據(jù)重要地位。有了平板技術(shù)，課前先給學生推送實驗視頻，可達到兩個目的：解決學生實驗過程中觀察不到位、遺漏重點現(xiàn)象問題，讓學生對實驗現(xiàn)象印象更深刻;提前讓學生預知實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生自己做實驗更可控，減少實驗的危險性。因此，有必要研究平板技術(shù)下的化學精準教學實施。

二、實施流程分析

我校大力推行的以平板為核心工具的云技術(shù)軟件，能夠?qū)⒔處熍c學生之間隨時、隨地、方便地連接起來，突破了傳統(tǒng)教學方式所受到的空間與時間限制。此外，云技術(shù)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析能讓教師全面且及時掌握學情，獲得各種反饋，從而更加有針對性的備課，實現(xiàn)因材施教，從而讓精準教學更有保證?？傊?，云技術(shù)下的平板教學，為教師的教學提供課前、課中、課后一體化支持平臺，使教學活動、教學方式、教學資源等不再受時間、空間的限制。云技術(shù)下的平板教學優(yōu)點，見圖1。

基于平板技術(shù)下的精準教學，其主要流程如圖2所示。

三、基于平板技術(shù)下的精準教學的案例分析

現(xiàn)以人教版必修一（2019年），第四章復習課 “周期律在學習元素化合物中的應用”為例，探討基于平板技術(shù)下的精準教學，在有限的課堂教學時間，更好落實學生“模型認知”化學核心素養(yǎng)。

（一）課前——精準判斷學困點、精準確定教學目標、精準設(shè)計教學內(nèi)容

通過課前平板調(diào)查：周期律知識的作用，學生反饋存在以下問題，第一，對周期表周期律的作用定位不清晰，大部分學生認為是為了考試。第二，不清楚周期律周期表是學習元素及其化合物的工具之一。通過課前小測，顯示學生的學困點是：認識元素化合物的角度不全面。胡久華、王磊在《教師對高中化學必修模塊元素化合物內(nèi)容及教學認識的調(diào)查研究》中強調(diào)：學習元素化合物還有周期律這個工具?；谝陨戏治?，確定本節(jié)課的教學內(nèi)容是：完善學習元素化合物的思維模型，結(jié)合周期律、類別觀、價態(tài)觀形成完整的“學習元素化合物的思維模型”。具體教學目標如下：（1）運用周期律認知模型預測“鎵”性質(zhì)后，通過實驗驗證預測是否正確，強化了“實證”的重要性，落實“宏觀辨識與微觀探析”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)。（2）通過用周期律預測SeO₂的性質(zhì)，再結(jié)合類別觀，價態(tài)觀，全方位地預測了SeO₂的性質(zhì)，并通過史實材料驗證預測的正確性，強化了“實證”的重要性并建立完整的學習元素化合物的思維模型，培養(yǎng)學生“證據(jù)推理、模型認知”核心素養(yǎng)。（3）通過預測“鋇”的化學性質(zhì)，強化學習元素化合物的思維模型。

（二）課中——及時發(fā)現(xiàn)問題、精準反饋、精準干預

1.第一環(huán)節(jié)：知識、體會——梳理金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，強化周期律

技術(shù)的作用：教師使用平板發(fā)起作題【梳理任務】，學生學案中自主完成，平板拍照提交，教師使用同屏展示學生答案，并切換不同學生的答案。

學生活動：分析規(guī)律變化的原因，學生間補充完善

設(shè)計意圖：回顧金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，強化學生“位-構(gòu)-性”三者相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)系。

2.第二環(huán)節(jié)：遷移應用——運用周期律，預測陌生物質(zhì)的性質(zhì)，并通過實證研究，落實“宏觀辨識與微觀探析”、“證據(jù)推理、模型認知”等化學核心素養(yǎng)。

【學習任務1】推斷及預測“類鋁”相關(guān)知識。

技術(shù)的作用：教師發(fā)起做題，學生小組討論完成后，組長平板拍照提交（見圖3），教師再廣播同屏，平板上書寫勾畫分析。

學生活動：學生個人先在平板完成性質(zhì)的預測，再小組合作補充，小組代表提交完善后的性質(zhì)，交流分享。

實時反饋：第一，學生對周期律的應用范圍不清晰，錯誤地認為Zn比Ga活潑，理由是：同周期，左到右，金屬性減弱。在小組合作學習過程中，明確周期律僅適用于主族元素。第二，學生對元素化合物的性質(zhì)遺忘率高，課堂上書寫方程式錯誤率高，速度也慢。多數(shù)學生出現(xiàn)：Ga 與堿反應生成Ga（OH）₃的情況，此外，還出現(xiàn)Ga與堿反應，方程式忘記加水的情況，在交流分享中，學生解決了問題。