謝淑虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國職業(yè)技能人員培養(yǎng)的重要平臺(tái)，為社會(huì)主義建設(shè)工作輸送了大量人才。但是中職院校在人才培養(yǎng)過程中過于注重技能的訓(xùn)練，缺失了文化知識(shí)的教育教學(xué)，導(dǎo)致中職部分畢業(yè)生的文化課程素質(zhì)較低。語文作為提高中職學(xué)生的重要課程，在教育教學(xué)過程中受到諸多因素的影響沒有發(fā)揮出真正的作用。為此，中職語文教師需要進(jìn)行深入反思，轉(zhuǎn)變自身教育理念，積極采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法展開教學(xué)，完善語文教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;教學(xué)策略;微課教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0128-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，各種各樣的“微設(shè)備、微平臺(tái)”出現(xiàn)在人們的生活之中，并逐漸影響著人們的生產(chǎn)、生活方式，同時(shí)微課也逐漸走向了教學(xué)課堂。微課又被稱為“微課程”，也是微視頻類型的網(wǎng)絡(luò)課程簡稱，并以微型視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)的在線視頻課程資源。微課教學(xué)作為信息化教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，已經(jīng)成為各大高等院校和中職院校的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課進(jìn)行合理的應(yīng)用，突出其特點(diǎn)，為提高中職學(xué)校語文水平提供保障。

一、微課含義及特點(diǎn)

微課主要以微視頻為載體，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。在當(dāng)代社會(huì)，微課屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足以及缺陷，使整個(gè)教學(xué)過程變得更加簡潔，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又有現(xiàn)代教育手段的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要包括：（1）流媒體播放形式，即借助視頻、動(dòng)畫等形式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻播放。（2）時(shí)間簡短，微課制作過程中的時(shí)間大體控制在5～10分鐘，符合學(xué)生集中注意力的時(shí)間，并且微課中所包含的內(nèi)容精練、重點(diǎn)知識(shí)或是技能都非常突出，學(xué)生容易理解、掌握。微課視頻的資源容量比較小，傳播的途徑和方式也更加多樣，學(xué)生既可以利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以在課堂上跟隨教師用多媒體進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，突破了原有教學(xué)過程中時(shí)間和空間的限制。此外，學(xué)生也可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)微課視頻，在遇到不懂的問題時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)停止或者倒放，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以快進(jìn)觀看，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)的弊端

教師教學(xué)理念落后。部分地區(qū)中職學(xué)校的教師都是從普通的中學(xué)調(diào)入，從事職業(yè)教育沒有得到專業(yè)的指導(dǎo)，只能夠在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)踐來進(jìn)行摸索，大部分教師很少參加一些職業(yè)教育的培訓(xùn)活動(dòng)，在他們的認(rèn)知中，職業(yè)教育和普通教育并沒有區(qū)別，導(dǎo)致仍然根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)度緩慢，重視知識(shí)和認(rèn)知，忽視了感情調(diào)動(dòng)和實(shí)際體驗(yàn)，限制了中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

教師教學(xué)方法陳舊。在授課環(huán)節(jié)，一些教師習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力，學(xué)生只能被動(dòng)、單一地接受知識(shí)的灌輸，使語文課堂失去了原有的生機(jī)與活力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象。此外，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，以文學(xué)知識(shí)教育為主，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，卻忽視了實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間非常少，師生之間幾乎沒有基本的交流活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性化需求。

教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性、趣味性?，F(xiàn)階段，中職語文教學(xué)資源無法跟隨社會(huì)發(fā)展速度，更無法將新知識(shí)、新發(fā)展融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重不符，更無法與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，原有的簡單內(nèi)容過于死板、單一，再加上中職學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在閱讀、欣賞、寫作等方面暴露出許多問題。

教學(xué)組織形式固定化、程式化。中職語文課堂的教學(xué)形式嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致本就學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，不愿意學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露在人們面前，所以需要在中職語文教學(xué)中探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何展開中職語文教學(xué)。

三、中職語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心

微課教學(xué)本身有著目標(biāo)明確、短小精悍等特點(diǎn)，微課在中職語文教學(xué)中如果無法得到合理、有效的應(yīng)用，則無法提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)通過對(duì)微課教學(xué)課件的策劃和制作，不僅可以提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力，還會(huì)鍛煉其語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息教學(xué)手段的應(yīng)用能力。在應(yīng)用微課展開教學(xué)之前，中職語文教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)路線，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（二）微課在課前預(yù)習(xí)過程中的運(yùn)用

中職學(xué)生最突出的問題便是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因此，要想充分發(fā)揮微課教學(xué)資源的有效性，在教學(xué)過程中教師需要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)運(yùn)用多元化的微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)、寫作背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《鴻門宴》教學(xué)為例，教師可以將楚漢相爭(zhēng)、我國古代皇室禮儀制作成課件，打包成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生只需要按時(shí)學(xué)習(xí)，就可以獲得一定的分?jǐn)?shù)。

（三）合理運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生受教育過程中，興趣是其最好的教師，而許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文的原因之一就是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課則可以極大程度地改變這一現(xiàn)狀。微課教學(xué)模式是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式之一，可以充分吸引學(xué)生的注意力。再加上微課教學(xué)形式靈活多樣，雖然時(shí)間短暫但是其中的內(nèi)容都比較集中，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外，微課表現(xiàn)形式非常生動(dòng)、形象，相比于單一、沉悶的語言講解，微課更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《奇妙的克隆》教學(xué)為例，由于書中所描述的內(nèi)容非常抽象，學(xué)生無法正確理解、想象克隆的奇妙之處。為此，教師可以運(yùn)用微課展開教學(xué)，并從細(xì)胞的層次展開教學(xué)，讓學(xué)生判斷一個(gè)細(xì)胞形成個(gè)體的過程。通過該種教學(xué)模式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)、思考過程中，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課，深入剖析微課內(nèi)容

中職教材內(nèi)容非常豐富，涉及許多內(nèi)容，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，學(xué)生無法全部掌握所學(xué)內(nèi)容，這也從某種程度上阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。微課教學(xué)資源的出現(xiàn)可以有效地解決這一問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，將教材內(nèi)容以一種生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與文本之間的距離，并幫助學(xué)生深入剖析所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入中職語文課程的學(xué)習(xí)世界之中。以《雨霖鈴》教學(xué)為例，由于這是一首離別詩詞，在一些表演中會(huì)經(jīng)常引用。因此，教師再從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一個(gè)版本進(jìn)行編曲，在教學(xué)環(huán)節(jié)播放其中內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生理解其中內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從抒情的角度進(jìn)行分析，體會(huì)其中的情感。隨后，教師運(yùn)用微課程展示文中的情感與景色交融的畫面，并借助生動(dòng)、形象的畫面展示其中所描繪的景色，再加上學(xué)生本身的直觀現(xiàn)象，可以在課堂上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)容。通過微課程的充分運(yùn)用，學(xué)生的想象能力被充分激發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會(huì)到其中所描繪的美麗景象，并與作者產(chǎn)生情感、思想上的共鳴。

（五）運(yùn)用微課，闡釋主題內(nèi)容

在中職學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往從頭讀到尾也無法理解其中所講解的內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還無法收獲好的教學(xué)效果。通過微課教學(xué)資源，可以將與文章主旨關(guān)聯(lián)較大的人、景、物等進(jìn)行有機(jī)整合，最后像畫卷一樣逐層展開，使學(xué)生可以理清主題內(nèi)容，把握文章的主旨結(jié)構(gòu)。以《雷雨》教學(xué)為例，作者用兩個(gè)劇本的方式闡述了兩個(gè)家庭之間存在的復(fù)雜關(guān)系，并以悲憫的情懷塑造出人物之間的關(guān)系。在劇本之中一個(gè)個(gè)真實(shí)的人物之間相互碰撞、相互聯(lián)系。在分析人物形象時(shí)，教師可以根據(jù)整個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，將人物個(gè)體逐步分離，以魯侍萍這一角色為例，教師在課前可以先挑選關(guān)于她的相關(guān)情節(jié)片段，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。通過觀看與話劇相關(guān)的視頻片段，感受到雖然受到屈辱卻依舊堅(jiān)強(qiáng)的中國舊社會(huì)婦女形象。由此可見，微課教學(xué)具有可以將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、抽象事物直觀化的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生感受到教材內(nèi)容的沖擊力，幫助學(xué)生理清課文中復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，體會(huì)到不同人物的不同命運(yùn)，進(jìn)而深入文本中理解人物特點(diǎn)。

（六）運(yùn)用微課，展開課后延伸

中職語文教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生在文本理解、微課視頻的學(xué)習(xí)中提高人文素養(yǎng)，為塑造學(xué)生人格健全以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，制作一些拓展類型的微課，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓寬視野。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己有興趣的問題組成學(xué)習(xí)小組，通過小組合作交流共同完成某一微課視頻并上傳到學(xué)習(xí)群中。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生將這篇文章與《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析這兩種詞的意境和表現(xiàn)手法，并將所研究得出的結(jié)論制作成微課視頻。通過合作制作微課的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力。

微課作為一種新型的課程教學(xué)形式，以“短小精悍”的特征受到了廣大教師、學(xué)生的喜愛，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該種教學(xué)手段有極強(qiáng)的優(yōu)越性。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效的中職語文課堂。

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編輯 張 慧