摘要：作者將微課與混合式學習理論相結合，構建了基于微課的混合式學習的教學設計模式，通過對《高中信息技術（必修1）——數(shù)據(jù)與計算》的教學，進而從實踐層面思考該模式的適用性與可行性。

關鍵詞：微課;混合式學習;教學設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）13-0053-03

● 導言

目前，高中信息技術課堂大多仍采用“課堂講授+學生練習”為主的模式，這樣的教學組織方式單一，缺少多樣化的學習活動，容易出現(xiàn)學生主動性不強、學習專注力不夠、學習效率不高等問題。所以，應該把課堂的自主權還給學生，讓學生在信息技術的課堂中體會到自主學習的樂趣。[1]

筆者將微課與混合式學習理論相結合，將微課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相補充，構建了基于微課的混合式學習的教學設計模式（下文簡稱“模式”）。[2]筆者將該模式運用至《高中信息技術（必修1）——數(shù)據(jù)與計算》（教科版）的教學實踐中，借助微課平臺，將線上學習與線下學習相混合，將自主學習與協(xié)作學習相混合，努力提高學生自主學習的積極性，同時檢驗模式的適用性，充實混合式學習的教學設計研究。

● 基于微課的混合式教學設計模式的教學實踐

1.基于微課的混合式教學設計模式

基于微課的混合式教學設計模式大體可以分為前端分析、混合式教學的開展過程、評價設計三個階段。具體的實施模式如下圖所示。

2.基于微課的混合式教學設計模式的應用——以“數(shù)據(jù)的計算”模塊為例

（1）前端分析

學習者特征分析：本研究的實踐對象是筆者所在學校高一（1）、高一（2）兩個班級，這兩個班級差異性較小，作為“平行班”，其中（1）班為本次實踐研究的實驗班，（2）班為對照班，班級人數(shù)分別是28人和26人。高一的學生在初中學習過一些信息技術工具的應用，但對Python編程計算還不了解。

學習內(nèi)容分析：研究內(nèi)容選擇的是本學期開設的教育科學出版社出版的《高中信息技術（必修1）——數(shù)據(jù)與計算》，具體的教學內(nèi)容為第一章《初識數(shù)據(jù)與計算》的第二節(jié)“數(shù)據(jù)的計算”。這節(jié)內(nèi)容的學習要求是：了解計算的基本方式和計算的發(fā)展過程;根據(jù)問題需求，選用恰當?shù)挠嬎惴绞?感受計算機在處理數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢。

微課學習環(huán)境分析：筆者已結合課程標準與教學內(nèi)容，制作了《數(shù)據(jù)的計算》的相關教學微課。

（2）基于微課的混合式教學的開展

本次實踐中的兩個班級采用相同的授課內(nèi)容、不同的授課形式進行教學。其中，實驗班的教學過程依據(jù)模式中“課程導入”“活動與資源設計”和“形成性評價”三個模塊進行，而對照班則采用常規(guī)的教學模式。

實驗班的具體教學過程：①課程導入。教師播放微課，引導學生思考視頻中“雞兔同籠”問題的解決方法，明確本節(jié)課學習目標。②活動與資源設計。教師圍繞教學重點和難點，啟發(fā)學生制訂與實施學習計劃，進行項目式學習，最終達成學習目標。首先，教師借助情境創(chuàng)設和課程的導入，啟發(fā)學生，實施任務一“探討解決問題的計算方式”。在此過程中，學生分成三個小組，組內(nèi)討論，組間探究，共同制訂解決“雞兔同籠”問題的計劃。其中，在探討利用電子表格軟件和Python編程解決“雞兔同籠”問題時，學生需結合教師提供的相關微課自主學習。接著，教師設置了任務二“解決‘雞兔同籠問題的計算方式的比較”，在此過程中，組內(nèi)成員可相互協(xié)作，辨析三種處理方式，感受計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。最后，設置任務三“比對代碼，體驗編程計算”，學生在此過程中，利用教師設計好的“編程解決‘雞兔同籠問題”通過微課完成對新知識的自主學習，體驗編程計算的特點。③形成性評價。此環(huán)節(jié)學生需要結合課堂學習過程及課程達成度，完成知識學習、課堂表現(xiàn)、課堂收獲三個角度的評價。同時，教師據(jù)此對學生做出及時反饋和發(fā)展性的評價。

上述教學過程體現(xiàn)了傳統(tǒng)學習方式與微課相結合、教師主導與學生主體相結合、自主學習與協(xié)作學習相結合的教學方式，體現(xiàn)了何克抗教授[3]較早時期所提倡的混合式學習基本理念。

對照班的具體教學過程：①教師借用“雞兔同籠”問題，導入新課。②結合PPT課件，進行三種計算方式（人工計算、電子表格、編程計算）的講授，學生練習與體會相應的計算方法。③教師講解三種計算方式的比較。④教師演示Python程序，學生模仿，練習編寫程序。⑤完成自我評價表。

（3）基于微課的混合式教學實踐效果的簡要分析

實驗班與對照班均采用了如上頁表1所示的“自我評價表”。經(jīng)過課后對兩個班級“自我評價表”的統(tǒng)計，得出如上頁表2所示的完成情況。

“自我評價表”一定程度上可以反映學生的學習效果與課堂表現(xiàn)，通過表2可以看出，實驗班對評價因素的達成度均高于對照班。通過實驗可以看出，在傳統(tǒng)的信息技術課堂中引入該混合式教學模式，可以充分體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)其學習的積極性與創(chuàng)造性，從而有效加深知識的理解度。這在一定程度上表明：混合式教學設計模式在高中信息技術課程教學中的應用具有有效性和可操作性。

3.基于微課的混合教學模式應用于教學實踐的總結與反思

筆者在上述實踐中，嘗試在信息技術課堂中引入微課，并采用項目式教學，將學生自主與協(xié)作學習相混合，解決信息技術教學中存在的問題，改善教學效果。研究結論如下：“線上學習與線下學習”相混合、“自主學習與協(xié)作學習”相混合，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，學習效率也得到一定的提升。但是，該模式能否普遍適用于所有學科的課堂教學實踐，還有待商榷，具體反思如下：

①本次實踐僅以一節(jié)信息技術課為例，在筆者所在學校的高一年級兩個班級進行。因此，該模式對其他課程是否具備通用性，以及當樣本量達到一定程度，或者實踐次數(shù)增多時，實踐效果是否發(fā)生變化，這些均需要進一步研究。

②大多學生能自主借助微課輔助學習，但是也有部分學生自覺性不夠，未能很好地發(fā)揮微課的輔助作用。因此，廣大學生需要從小養(yǎng)成獨立思考的習慣，樹立混合式學習的理念，學會線上學習與線下學習相結合，適應自主學習。

● 結語

本文主要將筆者前期探索構建的基于微課平臺的混合式學習的教學設計模式，結合具體的教學案例進行應用與分析，試圖使該教學設計模式具象化，并從實踐層面思考模式的適用性。在后續(xù)研究中，筆者將結合其他課程進行實踐研究，進一步總結與反思，分析影響混合式教學設計模式有效性的具體因素，以期為混合式教學的設計與應用提供更多有益探討。

參考文獻：

[1]梁姍姍.“項目教學+微課”在高中信息技術課程中的應用[J].中小學電教，2019（04）：27-30.

[2]仇雪梅.基于微課的混合式學習的教學設計模式構建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（03）：62-63.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（04）：10-15.

作者簡介：仇雪梅（1983—），女，江蘇泰州人，中學一級教師，教育技術學碩士，研究方向為教育技術基本理論（學習理論、教學設計）研究、多媒體技術教育應用研究。

基金項目：蘇州市吳江區(qū)第八批學年課題“基于微課的混合式學習的教學設計范式研究”（立項編號：0819YGP0616）。