王坤邦

摘? ?要： 大學英語作為高等院校開設(shè)時間最長、學分與修讀人數(shù)最多的綜合素質(zhì)課程，承擔著育人及人才培養(yǎng)的重任。然而，目前大學英語課程思政存在“兩張皮”的現(xiàn)象，育人與育才并未實現(xiàn)有機統(tǒng)一。結(jié)合大學英語課程現(xiàn)狀介紹課程思政的核心內(nèi)容、立德樹人的基本要義，探討將課程思政有機融入大學英語課堂教學建設(shè)的全過程，為探索大學英語課程思政本土化教學打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?大學英語? ?本土化

為切實貫徹習近平同志有關(guān)教育的重要論述和全國教育大會精神及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的思想，教育部于2020年5月28日印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知。《綱要》明確提出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”[1]隨后，在2020年10月新修訂發(fā)布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中，在“課程定位與性質(zhì)”部分明確指出，大學英語教學必須主動融入課程思政體系之中，使之在落實立德樹人方面發(fā)揮應(yīng)有作用。在“課程設(shè)置”部分指出，立德樹人是根本任務(wù)，抓手是提高課程質(zhì)量，使課程思政理念與內(nèi)容融為一體、不可割裂，充分發(fā)揮該課程的育人功能[2]。滇西科技師范學院作為一所邊境國門大學，早在2007年就把“立德樹人”作為本校的校訓，是落實和踐行該思想較早的高等院校之一。大學英語課程作為本校開設(shè)時間最長、學分與修讀人數(shù)最多的一門公共基礎(chǔ)課程，擁有廣泛的育人平臺。因此，與其他非思政類課程一樣，將思想政治教育融入大學英語的教學內(nèi)容，以隱性的方式融入大學課程當中，既能賦予傳統(tǒng)思政教育以鮮活的生命力，又能豐富大學英語課程本身的內(nèi)涵。本校對于大學英語如何融入思政課程非常重視，在教學大綱的訂立、課程目標要求、教材選擇上都做了相應(yīng)變革，現(xiàn)已基本形成了“思政課程+課程思政+專業(yè)思政”新格局。

一、大學英語課程要融入課程思政的核心內(nèi)容

大學英語是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，具有周期長、課時多的特點。因此，如何挖掘大學英語“課程思政”對落實立德樹人根本任務(wù)的價值，拓展大學英語課程在知識、價值和能力上的功能，對于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才，具有舉足輕重的作用。

（一）課程思政的“主力軍”是教師隊伍。

教師是高等院校教學工作的一線組織者和施行者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學全過程的關(guān)鍵因素。要發(fā)掘和強化大學英語課程的育人功能，切實提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要充分發(fā)揮好教師隊伍的主力軍作用。中國從古至今一直非常重視傳統(tǒng)教育思想，強調(diào)以身作則、身教重于言傳?！盀槿藥煴怼笔菍處煹囊豁椈疽?，也是學生向教師看齊的一根標桿。大學英語教師需深刻認識這門課程，與思政課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程一樣，具有育人功能，應(yīng)該主動承擔起育人責任，守好一段渠、種好責任田。要充分理解只有這門課程與思政課程相向而行，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，才能達到協(xié)同育人效果[3]。當教師走上講臺那一刻，他們的學術(shù)素養(yǎng)、治學境界、教學投入都會對學生產(chǎn)生直接或間接的影響，學生會受到教師師德師風的感染和影響，對于他們世界觀的樹立和修正發(fā)揮至關(guān)重要的作用。教師在教學過程中呈現(xiàn)的治學精神和人生態(tài)度，對學生有極大的影響，是課程思政最有效的方式。當然，也對外語教師隊伍的建設(shè)、教師的學問品行和潛心育人提出了更高的要求。

（二）課程思政的“主戰(zhàn)場”是課程建設(shè)。

課程是高等院校教學建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)最重要的內(nèi)容之一。加強大學英語課程建設(shè)是有效實施教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！毒V要》提出了一些結(jié)合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程等各類課程具有針對性和可操作性的指導(dǎo)性意見。的確，每門課程有效開展課程思政的方式和途徑各不相同，不同類型的課程需結(jié)合自己的特點，確立自身推進課程思政的路徑和目標。作為一門將語言、文化及思維融為一體的課程，大學英語不但要傳授給學生基本的英語語言知識、培養(yǎng)學生的語言技能，還需幫助學生開闊國際視野、擁有世界眼光、了解西方的文明及思維方式，讓學生能辯證地看待西方文化及核心價值觀念。要做到這些方面，需要大學生們諳熟中國社會文化價值理念，理解并堅持中國社會文化立場與核心價值觀，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這將是我們反思差異、展開對話的基本立足點[4]。有鑒于此，正確的世界觀、人生觀及價值觀所引領(lǐng)的思政教育成為大學英語教育的航標燈。滇西科技師范學院歷來有重視思政課程的傳統(tǒng)，對其他課程力所能及地與思政課程相結(jié)合，充分結(jié)合課程思政理念推進落實其他課程。大學英語課程思政不僅注重增強學生的語言知識和能力，還有意識地培養(yǎng)學生的文化知識、跨文化溝通能力、思維方式、思維能力、人文素質(zhì)及價值觀等。

（三）課程思政的“主渠道”是課堂教學。

課堂教學是教育教學中普遍采用的一種手段，是教師給學生傳授知識、技能及教學理念的全過程。大學英語課程跟其他課程一樣，要求教師在課堂教學內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)自然地融入思政核心價值體系。不能生搬硬套，將課程思政元素單獨提出來講，必然出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，效果大打折扣。應(yīng)在繼續(xù)鞏固思政課程“主渠道”作用的基礎(chǔ)上，推動課程思政全覆蓋，賦予大學英語課程價值引領(lǐng)的重任，并進一步增強和改善各種這門學科的育人功效。課堂教學融入思政元素形式可以多種多樣，不拘泥于一種或幾種方式，要在課堂上自然而然地融入愛國主義、家國情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識等理念，達到潤物無聲的效果。同時要用外語尤其英語講中國故事，向世界推廣、傳播優(yōu)秀的中華文化并汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，真正獲得與世界溝通、對話的能力。

二、大學英語課程要寓于立德樹人的基本要義中

課程思政的本質(zhì)是立德樹人?！毒V要》明確指出：“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！币虼?，大學英語課程思政建設(shè)要以立德樹人為根本任務(wù)。課程思政建設(shè)的總目標是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，立德樹人意識對這些問題進行了回應(yīng)。前面提到，滇西科技師范學院以“立德樹人”為校訓，說明了對這一理念的高度重視，在學科建設(shè)中注意融入立德樹人的思想，現(xiàn)就這一概念的基本要義做闡述。劉正光和岳曼曼討論立德樹人的基本內(nèi)涵時，分別介紹了“德”和“人”的基本內(nèi)涵[5]（21-29）。對于大學英語教學來說，“德”的基本內(nèi)涵包含三個方面的內(nèi)容，分別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化、時代精神與人類命運共同體思想。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，在“德”方面主要有先秦時代的“立德、立功、立言”“三不朽”思想、“禮義廉恥”的道德教育及儒家的“仁義禮智信”“五德”思想。世界優(yōu)秀文化精彩紛呈，包含與社會主義核心價值體系相通的諸如客觀、理性、科學精神、法制精神、責任意識、忠誠守信等思想。時代精神與人類命運共同體是兼容并收中外優(yōu)秀思想的結(jié)果。結(jié)合新時代特點，基于人類共同的命運，應(yīng)該建構(gòu)起共商、共建、共享、合作、共贏的新國際政治倫理準則、全球治理體系、全球治理新路徑?！叭恕钡幕緝?nèi)涵要貫徹落實為黨育人和為國育才。教育的最終目的是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。對于高校來說，要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，朝著建設(shè)世界一流大學的目標前進，必須具有中國特色。要突出中國特色，關(guān)鍵是堅持辦學正確政治方向，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為自己的使命，加快構(gòu)建充滿活力、富有效率有利于學?？茖W發(fā)展的體制機制，只有準確領(lǐng)會“立德樹人”的豐富內(nèi)涵才能找到課程思政的契合點、著力點和著力途徑[6]（4-9）。

三、大學英語教學有機融入課程思政體系的路徑

《綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標要求和內(nèi)容重點，全國各高校、各學科專業(yè)要廣泛形成課程思政的理念，強化教師們的課程思政建設(shè)意識和增強能力，立德樹人的成效進一步增強。值得注意的是，大學英語教學融入課程思政體系的路徑很多，并不一定在大學英語課程中大談特談思想政治體系，而要注重顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。要深入梳理大學英語課程教學內(nèi)容，結(jié)合本課程特點、思維方法和價值理念，認真開發(fā)課程思政元素，達到潤物無聲之育人效果。

（一）借助單元主題挖掘思政元素。

大學英語教師在開展教學時，應(yīng)該把教書和育人相結(jié)合，挖掘與課程內(nèi)容相結(jié)合的思政融入點。將思政自然融入授課內(nèi)容、教學過程和教學方法中。以《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程Book 1（思政智慧版）一單元的內(nèi)容為例，在Book1 Unit4 Heros of our time中，結(jié)合兩篇課文對中、西方英雄精神的理解，掌握英雄精神的真正內(nèi)涵，學習他們的最終目的就是提高道德素養(yǎng)，成為樂于助人的人?？梢园焉鐣髁x核心價值觀、英雄觀、人生觀有機嵌入課文講解中。并融入國內(nèi)一些英雄事件如抗疫英雄鐘南山、李蘭娟、張定宇、李文亮等，借助單元主題深度挖掘思政元素。其他課文也可按照這樣的方式在道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學精神、價值觀體系、憲法法治精神、國家安全意識等思政體系內(nèi)挖掘題材。

（二）靈活設(shè)計教學活動，凸顯育人理念。

前面提到課堂教學是貫徹課程思政的主渠道，那么設(shè)計多樣化顯現(xiàn)育人理念的教學活動就至關(guān)重要。可以采用線上教學、線下教學或者線上線下混合式教學加強學生的自主學習。教學媒體是多種多樣的，可以用圖片、聲音、文字、視頻等能激發(fā)學生興趣的多媒介方式。以《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程Book4 Unit5（思政智慧版）為例，文章講述了美國主流社會看待中國人常會帶有一種狹隘的成見，認為漢語及華人都是散的、不直接的、內(nèi)斂的，然而通過深入接觸中國人或華裔就會發(fā)現(xiàn)，這些只是中國人的一些性格，不同國家不同民族都會呈現(xiàn)不同的性格，只是每個人理解和接觸到不同的人不同的性格而已。此時，可以在課前先讓學生提前看中西三部跨文化題材的電影《喜宴》《推手》《刮痧》，然后把中國的傳統(tǒng)美德、思維方式、價值觀念有機嵌入課文，實現(xiàn)教學內(nèi)容與育人的有機銜接。

（三）協(xié)同使用主教材與自編輔助教材。

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是傳播新理念、新知識、新思想的載體，關(guān)乎實現(xiàn)教學目標的重要保障。然而，教材由于側(cè)重點不同及價值體系有所傾向，難以滿足新的教學要求與目標。此時可以采用主教材加自編輔助教材的模式，選定一本相對合適的主教材，再根據(jù)教學大綱、目標的需要選一些合適的自編教材作補充。教材內(nèi)容如《指南》上說的“大學英語教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)新時代、新要求，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，要自覺堅定文化自信，堅持中華文化的主體性，堅守中國文化的話語權(quán)，充分體現(xiàn)中國特色、中國風格，應(yīng)自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。教材的內(nèi)容要適當取舍，有些單元內(nèi)容可以深度拓展，有些單元可以舍棄。

四、大學英語課程思政的本土化探索與實踐

上述討論了課程思政的核心內(nèi)容、立德樹人的基本要義及實現(xiàn)大學英語思政課程的路徑，那么如何開展有效的課程思政本土化教學呢？這要結(jié)合地方院校實際情況整合。

（一）以綱為本，融入思政元素。

《綱要》為各學科開展課程思政確立了總方針，把思政教育有機融入人才培養(yǎng)體系，全方位推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好各門課程的育人功能和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，正是制定該綱要的宗旨。新《指南》是在《綱要》的主要思想下制定的，主要修改的內(nèi)容包含課程思政一部分，說明了課程思政的重要性。因此，在進行大學英語本土化教學時，要以《綱要》和《指南》作為藍本，進行適應(yīng)性的地方教學改革。

（二）加入省情、市情、校情的思政素材。

課程思政元素內(nèi)容廣泛、素材豐富，可以關(guān)于人、事跡、價值觀等方面，各地都可據(jù)本省、本市、本校特點挖掘。譬如，在云南就要結(jié)合省情開展課程思政，這樣學生才會有親切感。習近平同志2020年到云南考察時的講話內(nèi)容就包含諸如協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享新發(fā)展理念，脫貧攻堅、主動服務(wù)和融入國家戰(zhàn)略，樹牢綠水金山就是金山銀山理念，張桂梅先進事跡，抗疫中支援武漢的醫(yī)務(wù)工作者的可歌可泣的先進事跡，都可用作鮮活的課程思政元素，真正彰顯“黨的光輝照邊疆，邊疆人民心向黨”這一主線，讓大學英語課程思政兼具地方特色，以實現(xiàn)地方本土化教學。另外，本校雖是一所國門地方大學，但是立足邊疆，在高等院校中較早實施了“立德樹人”實踐理念，這是可挖掘的一個重要思政素材。

（三）校本探索及實踐。

本校以“立德樹人”為校訓，已經(jīng)歷了多年改革、探索及實踐。雖然課程思政的發(fā)展與《綱要》相比還不算全面，但是主體思想和思路都是對的。本校的政教系后來分出政法與公共管理學院、管理與經(jīng)濟學院、教師教育學院、馬克思主義學院，學院的分家一方面具有行政功能，另一方面是對課程思政的具體細化需要。構(gòu)建本校的思政體系依次順序是：先思政課程，再課程思政，再專業(yè)思政，循序漸進。大學英語課程思政就是在這樣的體系中建設(shè)起來的。目前在大學英語的教學大綱制定、教學目標要求確立、教材的選定與自編方面都在進行著與校本相一致的探索，同步且同向發(fā)展。

五、結(jié)語

本文介紹了大學英語的課程思政過程，在《綱要》和《指南》核心思想的指引下，結(jié)合開發(fā)地方的思政元素開展本土化教學，充分挖掘和拓展大學英語課程的育人價值，推動該課程充分發(fā)展。同時注重課程教材的開發(fā)，使其突出課程價值取向和特色鮮明的教材內(nèi)容體系。完善教師培訓體系，使其在教學科研中體現(xiàn)課程思政理念，實現(xiàn)教書育人、科研相得益彰，推動構(gòu)建課程思政育人的新格局。課程思政的實現(xiàn)不是喊一下口號就能實現(xiàn)的，只有將價值觀寓于教育教學之中，切實將知識傳承、價值塑造和能力培養(yǎng)三者有機融為一體、融會貫通，解決好立德樹人和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，才能真正實現(xiàn)大學英語課程思政的目標。

參考文獻：

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[3]許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18.

[4]吳鵬.大學英語思政導(dǎo)學課程[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[5]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語，2020（5）.

[6]劉正光，孫玉慧，李曦.外語課程思政中的“德”與“述”[J].中國外語，2020（5）.