徐明志

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)水平的提升，物理教育得到了相關(guān)部門的廣泛重視。初中是物理教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵?；诖耍统踔形锢斫虒W(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望可以為初中物理教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;提出問(wèn)題;物理教學(xué)

初中物理是我國(guó)的基礎(chǔ)課程之一，由于物理學(xué)自身具備比較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候面臨著許多的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)教育改革以及素質(zhì)教育的需要，因此教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法就是比較有效的教學(xué)方法之一，可以保證課堂的教學(xué)效果，提升我國(guó)初中階段的教育水平。

一、目前初中物理教學(xué)存在的困境

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際需要。初中物理是初中階段比較重要的基礎(chǔ)課程之一，但是我國(guó)的初中物理教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法投身到物理學(xué)習(xí)之中，嚴(yán)重影響教育水平的發(fā)展以及提升。

首先，我國(guó)的傳統(tǒng)物理教學(xué)一般選擇灌輸式的方式，都是由教師直接進(jìn)行知識(shí)的教授，學(xué)生沒(méi)有必要提出問(wèn)題，只需要記好筆記，進(jìn)行機(jī)械性的背誦就可以，不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究思考[1]。然而，物理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，僅僅依靠教師教授的知識(shí)學(xué)生無(wú)法體會(huì)到物理知識(shí)點(diǎn)具體的含義，導(dǎo)致其教學(xué)效果大打折扣。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往注重理論知識(shí)的傳輸，圍繞課本上的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)際效果。

其次，物理教學(xué)需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生直觀地觀察物理現(xiàn)象，保證學(xué)生可以深入理解知識(shí)點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)存在脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生自主思考能力以及學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

（一）引用名人典故，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

初中生的年齡比較小，處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)于事物具有比較強(qiáng)烈的好奇心，加之心智發(fā)育不成熟，他們往往會(huì)在無(wú)意識(shí)下提出許多的問(wèn)題。初中物理教師需要利用學(xué)生對(duì)于世界的好奇心，將其作為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的原動(dòng)力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，從而提升初中物理教學(xué)的實(shí)際效果。物理學(xué)上有不少名人軼事，這些故事可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“提出問(wèn)題”這一教學(xué)理論被不少中外學(xué)者所討論，比如著名的愛(ài)因斯坦、李政道等物理學(xué)家就已經(jīng)提出了關(guān)于“提出問(wèn)題”的言論，教師可以安排學(xué)生閱讀這些著作，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題能力的重要性，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，保證實(shí)際教學(xué)的效果。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

情景教學(xué)是目前比較有效的教學(xué)方式之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力具有重要的意義。物理學(xué)科的知識(shí)體系比較復(fù)雜，存在各種各樣的問(wèn)題，而解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵就在于提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而情景教學(xué)就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。物理知識(shí)具有比較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生無(wú)法直觀地理解相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)自然現(xiàn)象以及日常生活進(jìn)行物理教學(xué)情景的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)從抽象到具體的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師需要充分地了解初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，并且將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景進(jìn)行有效融合，從而可以讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的好奇心以及對(duì)知識(shí)的困惑，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以在教學(xué)情景中進(jìn)行自主探究。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，教師就可以列舉生活中的聲音傳播的例子，構(gòu)建出比較合理的問(wèn)題情景[2]。比如，教師可以將游泳時(shí)水下以及岸上的聲音變化情況作為問(wèn)題導(dǎo)入點(diǎn)，從而可以讓學(xué)生對(duì)這些差異進(jìn)行思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題以及目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）鍛煉學(xué)生提問(wèn)能力，優(yōu)化學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

由于學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地把握，因此在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。在這種前提下，教師需要有效地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在課堂上所提的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而可以優(yōu)化學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，浮力是學(xué)生比較頭疼的部分，因此教師可以提前準(zhǔn)備好教案以及課件，讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提出一些高水平的問(wèn)題，并且在學(xué)生提出問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以有效地提升學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。實(shí)際上，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式無(wú)法有效地發(fā)揮作用，因此教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而保證教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婉嬌，李秀燕.NB物理實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：以“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”為例[J].物理通報(bào)，2021（2）：86-88.

[2]顧圣元.基于數(shù)字教材的初中物理實(shí)驗(yàn)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與分析[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（2）：21-24.