張華

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，作為初中語(yǔ)文教師，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就必須構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。教師要能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變枯燥的說(shuō)教式教學(xué)方式，懂得順應(yīng)課程改革的需求，為語(yǔ)文課堂增添“語(yǔ)文味”;始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力，探索出有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式，為學(xué)生日后更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)踐研究

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

隨著新課程改革的逐步深入，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，懂得順應(yīng)課程改革的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂增添“語(yǔ)文味”。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，教師可以先播放有關(guān)聞一多先生《最后一次講演》的片段，讓學(xué)生在觀看之后說(shuō)一說(shuō)：“是誰(shuí)在演講？誰(shuí)在吶喊？看了這個(gè)短片，你此刻的心情是怎樣的？有什么樣的情感變化呢？”再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖，感受一下聞一多先生身上所具備的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)聞一多先生有更深入的了解，教師可以讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)聞一多先生的相關(guān)資料，上課時(shí)進(jìn)行交流與反饋。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，準(zhǔn)確地把握人物的形象。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的開(kāi)頭——聞一多先生的兩句話，體會(huì)聞一多先生“做”的特點(diǎn)，即做了再說(shuō)，做了不說(shuō)。通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)作手法，感受到聞一多先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及謙虛謹(jǐn)慎的美德。

這樣的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)，利用多媒體技術(shù)視頻以及圖片，帶給學(xué)生更為直觀的感受，真正加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，準(zhǔn)確把握人物的品格以及精神。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到文字中作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行理解與探究，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

比如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者魯迅，了解作者的寫(xiě)作背景以及藤野先生與作者之間的深厚情感。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文的方式，初步感知文意，了解這是一篇回憶性散文，主要回顧的是20世紀(jì)初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷，并能夠在文中找準(zhǔn)表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，理清課文的層次。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者的語(yǔ)言，抓住人物的形象、生活的細(xì)節(jié)等各個(gè)方面去把握作者的情感基調(diào)。對(duì)于文中“大概是物以希為貴罷”這一段話的理解，則需要教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者幽默自嘲的言語(yǔ)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生真正感受到作者那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

這樣的教學(xué)形式，既有利于拉近學(xué)生與文本作者之間的距離，讓學(xué)生真實(shí)地去感受作者的內(nèi)心世界，去理解作者豐富的思想內(nèi)涵，更有利于讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找語(yǔ)文，并且將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際中。

比如，在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：人無(wú)信不立”時(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信是每個(gè)人必備的重要品質(zhì)，與自己的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，在生活中需要注意自己的言行，爭(zhēng)做一名誠(chéng)信少年。教師可以以組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。課前，讓學(xué)生分組搜集有關(guān)誠(chéng)信的名言警句、成語(yǔ)典故以及名人軼事等。上課時(shí)，每組派一名代表，按照類(lèi)別反饋搜集到的相關(guān)資料。然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)誠(chéng)信的故事。再利用不講誠(chéng)信的反面事例展開(kāi)小組討論：“缺失誠(chéng)信會(huì)造成不良的影響嗎？只對(duì)自己失信，會(huì)對(duì)他人造成影響嗎？”

教師借助小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，可以有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽地表述自己的真實(shí)想法，進(jìn)而產(chǎn)生思想碰撞的火花。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要想提升課堂教學(xué)效率，就要巧妙運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力;引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句段，把握作者的情感基調(diào)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師還能夠結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，不斷地研究，探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]來(lái)欣.“清水出芙蓉，天然去雕飾”：讓美與“語(yǔ)文味”回歸語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（2）.

[2]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動(dòng)方式提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[3]祁兵.語(yǔ)文味教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用：兼及《荷花淀》語(yǔ)文味常式與變式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（下旬刊），2016（5）.

[4]莊照崗.“真語(yǔ)文”是個(gè)偽命題：兼與王旭明先生商榷[J].教師教育論壇，2016（10）.