左萬寧

摘 要：在新時期發(fā)展過程中，教育者發(fā)現，由于初中生物具有理論性與實驗性的雙重特性，單一化的教學方式和教學設計已經無法滿足學生的素質教育要求，于是教育者便在不斷地探索初中生物的教學過程中，實踐出一種以翻轉課堂為主的教學方式，利用翻轉課堂來激發(fā)學生自主探究生物理論與實驗知識的興趣和好奇心，構建以學生為本的高效課堂。

關鍵詞：翻轉課堂;問題;初中生物;教學實踐

翻轉課堂是新時期發(fā)展下應運而生的創(chuàng)新教學方式，其目的在于最大化發(fā)揮學生學習生物知識的潛力，促進學生學會學習、學會思考，強調的是以學生為主體的教學方式，具有互動性強、學生主體性明顯、創(chuàng)新性、多元化等特點。翻轉課堂的運用對于提升課堂教學教學質量具有促進作用。基于此，下面將從三個方面來闡述翻轉課堂在初中生物教學中的具體運用。

一、結合現代化技術構建翻轉課堂

初中生物是對生物在客觀及微觀世界中具有的特點、規(guī)律、發(fā)展等知識的研究，生物知識具有很強的理論性和抽象性，所以，在初中生物教學中，教師需要將提升學生對生物抽象知識的理解能力作為重要目標，而運用翻轉課堂這種方式，可以增強學生對抽象生物知識的體驗，提高學生的理解能力和生物思維。在新時期，經濟增長推動了現代化技術發(fā)展，運用現代化技術可以簡化、形象化初中生物理論知識，幫助學生理解知識，充分調動學生的感官體驗，增強初中生對生物內在規(guī)律的探究欲望。

例如，在人教版七年級生物“植物體的結構層次”的教學中，教師利用微課視頻，通過聲像交互的形式展示了一種綠色植物開花結果的過程，并依次從宏觀的角度展示植物體的器官，讓學生自主學習。之后學生結合所學的“細胞分裂”等知識，從植物體開花結果的微觀變化著手，展示植物體受精卵分裂成分生組織，到分生組織分裂為保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織的動態(tài)過程。教師引導學生找出植物體微觀結構中各類組織分化成哪些器官，如保護組織形成了根冠，并讓學生依據現實生活舉例。利用現代化技術的翻轉課堂更符合新時期素質教育要求，能有效地使抽象的理論知識內容形象化，還原學生的主體性學習地位，提升學生的理解力和自學能力，進而提升學生的生物學科素養(yǎng)。

二、在翻轉課堂中融合小組合作互動教學

新時期對翻轉課堂提出了更多的要求：增加師生互動、生生互動，營造和諧、自由的課堂學習氣氛，促進學生之間共同學習，提高課堂教學效率。所以，翻轉課堂中常常融合了教師提問、小組合作互動教學等多種教學形式，以完善初中生物課堂教學過程。具體的實踐過程主要是教師依據教材內容拋出探究性的問題，以勾起學生對知識的探索欲望，再組織學生成立小組進行合作討論，在此過程中學生各抒己見，保持自己的意見，大膽表達自己對問題的思考過程，使學生相互之間能查漏補缺，相互促進，多角度思考問題，激發(fā)學生對生物知識的探究欲望。

仍以人教版七年級生物“植物體的結構層次”的教學為例，在運用微課引導學生自主學習之后，教師也要適當與學生進行互動，以提升學生的學習積極性，提出幾個問題：“①綠色植物開花結果的條件是什么？②植物與動物都是由受精卵形成的，兩者是一樣的嗎？③植物體各組織與伸長區(qū)、成熟區(qū)的構成？”之后教師讓學生分成6人一個小組進行合作學習，每個小組成員均需要在紙上簡單地列出自己的答案。小組成員在討論問題的過程中，相互學習，提高自身的合作意識。隨后，教師讓每個小組選出一個代表，上臺回答問題，鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的自信心。如果有不同意見的小組可以提出疑問。最后教師針對學生的疑難內容進行解答，拉近師生、生生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

三、設計學生實驗+理論教學資源的翻轉課堂

初中生物這門學科不僅具有較強的理論性，還是一門實驗科學，其中涉及一些可操作的實驗實踐內容，所以，在初中生物教學過程中，教師要充分利用生物學科的特點，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和實驗探究能力。教師可以在翻轉課堂中設計實驗與理論相結合的教學資源，讓學生在學習理論知識的同時，增強自身的實驗操作能力，促進學生學會運用實驗工具來觀察、研究生物的特征及其發(fā)展變化的現象，提高自身的綜合實力。在具體的教學中，教師需要引導進行生物實踐操作，記錄觀察結果，促進理論與實踐融合教學，提高課堂教學的質量。

例如，在人教版七年級生物“練習使用顯微鏡”的實驗教學中，教師采用翻轉課堂教學模式，讓學生根據多媒體教學資源中顯微鏡使用方法的理論知識獨立自主使用顯微鏡，在學生操作的過程中，教師在旁協(xié)助提醒學生。學生在觀察的過程中會產生強烈的實驗操作欲望，并對之后的植物細胞、動物細胞相關的理論知識產生濃厚的學習興趣，對于操作能力強的學生，教師可以讓其充當“教師”，幫助一些未完成的學生操作實驗。實驗時間足夠的條件下，教師可以簡單設計一些下個課時有關植物細胞的理論內容，融合實驗與理論進行教學，提高學生的綜合素質。

以上翻轉課堂教學模式的運用均是以學生為本的實踐教學，可以增強學生對初中生物理論知識的掌握能力及實驗的操作能力，提高學生的綜合素質，進而提升生物課堂的教學質量。