鄧貴來

摘 要：如果說知識(shí)是“磚”，那么情境就是“磚”的包裝。因?yàn)槿魏沃R(shí)原理都不能脫離具體的情境而存在，初中化學(xué)也不例外。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使抽象的化學(xué)符號(hào)借助情境呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。就如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境談一些看法，以期讓初中化學(xué)課堂更有魅力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效情境;魅力課堂

化學(xué)是從宏觀和微觀兩個(gè)角度研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的學(xué)科，因而具有抽象性、空間性，若直接將知識(shí)生搬硬套傳授給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺得難以理解和接受，產(chǎn)生排斥心理。但若將其寓于具體形象的情境中，就會(huì)淡化知識(shí)的抽象性、專業(yè)性，強(qiáng)化直觀性、形象性，從而促使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門貼近生活實(shí)踐的科目，學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是組成化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。基于化學(xué)的這一本質(zhì)屬性，教師在課堂教學(xué)中要選取學(xué)生熟悉的事物、生活問題、生活現(xiàn)象等為情境素材，努力構(gòu)建生活化的課堂，用鮮活的生活元素給學(xué)生以親切感，消除陌生感、距離感，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的情緒投入課堂教學(xué)中，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)科粵版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“珍惜和保護(hù)金屬資源”一課時(shí)，為了使學(xué)生初步形成保護(hù)金屬的意識(shí)，能夠從化學(xué)的角度理解鐵生銹的原理，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了令學(xué)生喜聞樂見的生活情境，更好地助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如，在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象（家庭中使用的鐵制品，菜刀、鐵鍋等隔一段時(shí)間就會(huì)變得銹跡斑斑，而一些不銹鋼的鋁制品卻沒有出現(xiàn)過）引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵金屬銹蝕現(xiàn)象的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“造成鐵生銹的原因”做出大膽的猜測(cè)。有的猜測(cè)鐵生銹可能與空氣有關(guān)，因?yàn)椴说?、鐵鍋等鐵制品經(jīng)常暴露在空氣中;有的猜測(cè)鐵生銹可能與水有關(guān)，因?yàn)椴说丁㈣F鍋經(jīng)常用自來水清洗……有了這樣的猜測(cè)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，如將潔凈的鐵釘放入干燥的試管和浸入蒸餾水、食鹽水中，從而驗(yàn)證“水是否是造成鐵生銹的因素”。

二、設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是打開思維的鑰匙，是貫穿課堂教學(xué)的主線。教師要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)將學(xué)生放置于問題情境中，使學(xué)生在分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)科粵版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“空氣的成分”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)中主要采取了問題情境來設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在問題的指引下自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如，在教學(xué)“空氣的組成”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：既然空氣看不見、摸不著，那么你該如何證明它的存在呢？空氣是由一種氣體組成還是由多種氣體組成？如何驗(yàn)證？為什么空曠的田野里空氣比較清新，而擁擠的大城市空氣質(zhì)量差？借助一系列的問題引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的層層剖析，設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)尋求答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要好得多。

問題情境可以營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，更好地喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在問題的指引下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是借助自身原有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂教學(xué)，帶給學(xué)生耳目一新的沖擊感，攻克了許多教學(xué)難關(guān)。特別是多媒體的運(yùn)用，將化學(xué)中一些難以覺察到的現(xiàn)象、不易操作的實(shí)驗(yàn)借助科技功能顯現(xiàn)于學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知。

例如，在教學(xué)科粵版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“純潔的燃料——?dú)錃狻币徽n時(shí)，在驗(yàn)證“氫氣的可燃性”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于氫氣是一種可燃可爆的氣體，一旦空氣里混入的氫氣達(dá)到一定的極限，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì)爆炸，具有危險(xiǎn)性，難以操作。為了既保證學(xué)生的安全，又使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以通過錄像技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作引起的危害進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和步驟，確保實(shí)驗(yàn)取得成功，提高教學(xué)效率。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于一種方法，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，多方面挖掘、利用各種教學(xué)資源靈活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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