摘 要：一般情況下，不同學生之間存在很大的不同，初中語文教師在開展閱讀教學時，需要對學生個體需求進行深入分析，確保能科學指導學生個性化閱讀。綜合探究具體的教學策略，希望能夠?qū)W生個性化閱讀進行更有效的指導。

關鍵詞：個體差異;初中語文;個性化閱讀;指導方法

初中語文教師在進行課堂教學活動時，閱讀是其中非常重要的一項內(nèi)容，在具體開展閱讀教學時，需要對學生個體差異進行綜合分析，確保能夠?qū)W生個性化閱讀進行有效的指導，使學生的個性需求得到滿足，強化整體教學效果。為了進一步明確如何更為有效地指導學生個性化閱讀，特此進行本次研究工作。

一、加強課前預習

初中語文教師在引導學生進行個性化閱讀之前，需要組織學生科學完善預習工作，使其對課文進行完整的閱讀，進而實現(xiàn)從初步感受到內(nèi)化于心的轉(zhuǎn)變，然后引導學生對文章內(nèi)容進行深入探索，有效提升教學效率。例如，教師在進行《蘇州園林》教學時，在進行課堂教學之前，可以向?qū)W生提問：蘇州園林具有怎樣的構(gòu)造？如何體現(xiàn)美感？然后引導學生自由閱讀和解答，激發(fā)學生閱讀興趣，隨后，教師對其進一步指導，鼓勵學生對課文進行預習，然后基于個人理解描述蘇州園林，并對文章內(nèi)容進行簡單探討，標記出文章中的優(yōu)美語句，并對其寫作手法進行合理分析[1]。該方式不僅能夠有效提升學生閱讀能力，還可以進一步強化學生文學素養(yǎng)，為其后期寫作創(chuàng)造良好條件。在學生進行具體預習時，教師還需要為其制定學習目標，要求學生初步掌握文章整體結(jié)構(gòu)，了解文章人物、關系框架和主要內(nèi)容，保證學生在后期能夠更為高效地參與學習。

二、改進教學形式

初中語文教師在具體開展教學活動時，合理優(yōu)化閱讀教學形式，可以對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)，教師需要基于學生興趣開展教學，這種課堂教學形式可以對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)展中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，合理豐富課堂教學形式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設備進行相關視頻資料的展示，使學生對閱讀材料產(chǎn)生更大的興趣，進而強化學生的閱讀欲望。與此同時，教師在具體進行課堂教學時，還可以組織學生針對閱讀內(nèi)容開展相關活動，例如，開展朗讀比賽或讀后感分享會等，學生可以基于個人興趣選擇閱讀材料，然后針對個人理解完成活動準備。此時教師還需要合理應用評價方式，確保學生的閱讀熱情高漲，科學應用激勵性評價，分析學生在學習中的點滴進步，并對其進行及時肯定，確保在學生能夠合理融入個性化閱讀。

三、強化個性指導

初中語文教師在具體落實個性化閱讀時，必須高度明確學生個體之間的不同，綜合分析學生的興趣、學習能力、情緒和個性，在選擇閱讀方式和閱讀內(nèi)容時，給予學生充分的選擇，通過該方式對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，確?？茖W實施個性化閱讀。在具體進行閱讀教學時，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容設置問題，要求學生在閱讀中對這些問題進行解答，隨后，還需要引導學生發(fā)表自己在閱讀過程中的體驗，通過該方式使學生主體地位得到充分體現(xiàn)，進而保證學生能夠更為有效地閱讀文章。在此過程中，教師還需要高度尊重學生的閱讀愛好，確保學生能夠自由選擇閱讀書籍，同時還需要采取有效措施對學生閱讀興趣進行有效拓展，保證學生個性得到有效發(fā)展。在學生選擇書籍時，教師還需要對其進行監(jiān)督，避免學生對不良讀物產(chǎn)生興趣，對其身心健康造成不良發(fā)展，保證學生閱讀效果[2]。

四、優(yōu)化評價方式

初中語文教師在實施個性化閱讀之后，還需要對學生閱讀效果進行及時評價，確保學生閱讀個性化和多元化。該方式不僅能有效激發(fā)學生閱讀興趣，還可以保證學生在學習中具有更強的自信心，進而使學生能夠主動參與閱讀。例如，在開展教學時，部分學生很難把握文章敘述結(jié)構(gòu)、人物和課文情節(jié)，針對該種情況，教師在引導學生進行自主閱讀之后，還需要對其進行及時評價。與此同時，教師還需要幫助學生組建學習小組，引導學生進行相互評價，由教師對學生評價進行補足指正，該方式可以使學生對課文有更深刻的印象，同時還可以強化學生間的交流互動，保證學生能夠共同進步。各種評價方式的合理應用可以實現(xiàn)學生閱讀體驗的有效增強，保證學生在閱讀中產(chǎn)生更大的成就感，進而確保學生能夠主動探尋合適的閱讀方法，使學生閱讀面得到有效拓展。

五、結(jié)語

總之，在開展初中語文教學時，教師通過加強課前預習，改進教學形式，強化個性指導，優(yōu)化評價方式，能夠確保對學生個性化閱讀進行更為有效的指導，使其教育工作尊重學生個體差異，進而保證學生閱讀過程中的個性化需求得到高度滿足，提升學生閱讀能力，強化學生文學素養(yǎng)，保證整體教學效果。

參考文獻：

[1]孫振紅.基于個體差異的初中語文個性化閱讀引導策略初探[J].考試周刊，2019（45）：60.

[2]封曉平.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學探討[J].課外語文，2020（7）：133-134.

作者單位：宋奇（1962—），漢族，甘肅岷縣人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：語文教學。