李金桃

摘 要：闡述了微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望可以為相關(guān)教師提供科學(xué)的參考建議，彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)體系中的不足，從根本上提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù);應(yīng)用研究

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，這一趨勢(shì)對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)提出了新的要求。微課是一種新型的教學(xué)措施，微課教學(xué)模式的生成本身就基于信息技術(shù)，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂可以收獲理想的教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，在初中信息技術(shù)教學(xué)中積極引入微課，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。下面我們就針對(duì)具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了探析。

一、利用微課教學(xué)，落實(shí)信息技術(shù)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材中，每節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)都比較多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來不小的挑戰(zhàn)。預(yù)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的思維狀態(tài)，也直接決定著信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。然而在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，一些教師都認(rèn)為預(yù)習(xí)過于麻煩而省略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，殊不知不僅會(huì)極大程度地降低教學(xué)效率，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠。微課具有強(qiáng)大的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)梳理功能，可以將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容容納到一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右的微課課件中，是開展信息技術(shù)課堂預(yù)習(xí)的主要途徑?；诖?，在新時(shí)期的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)積極利用微課教學(xué)，一方面可以落實(shí)信息技術(shù)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，另一方面也能通過微課預(yù)習(xí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的初步應(yīng)用[1]。例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒”一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備將本課的知識(shí)重點(diǎn)整理成微課課件，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放課件，不但可以完成新課導(dǎo)入工作，也能使學(xué)生了解本課的大致內(nèi)容。在接下來的深度教學(xué)階段，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致了解計(jì)算機(jī)病毒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析計(jì)算機(jī)病毒和預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒，不但可以實(shí)現(xiàn)本課的知識(shí)技能目標(biāo)，也能培養(yǎng)學(xué)生合法、安全、健康使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)微課課件，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)流程

初中生接受系統(tǒng)化信息技術(shù)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，信息意識(shí)和信息素養(yǎng)都處于打基礎(chǔ)時(shí)期。信息技術(shù)課程最大的特點(diǎn)就是環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能影響學(xué)生信息素養(yǎng)的建設(shè)和完善，這對(duì)教師課程規(guī)劃的科學(xué)性提出了更高的要求。但是從過往的初中信息技術(shù)教學(xué)來看，一些教師的教學(xué)流程規(guī)劃都存在不合理之處，經(jīng)常在某個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致還沒有講到課程重點(diǎn)就要下課了，十分影響學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的把握。微課最大的優(yōu)勢(shì)就是具備較強(qiáng)的計(jì)劃性，教師在備課階段設(shè)計(jì)微課課件，可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程進(jìn)行宏觀的審視和把控，這樣就可以使教學(xué)步驟的安排疏密得當(dāng)，助推教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。基于此，教師在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)該積極利用微課課件設(shè)計(jì)，這一方面可以優(yōu)化不合理的教學(xué)流程，另一方面也能顯著提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在教學(xué)“常用存儲(chǔ)設(shè)備的使用方法”一課中，教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)微課課件，將課件內(nèi)容劃分為新課導(dǎo)入、新知講授、操作練習(xí)、課堂總結(jié)四部分，其中新知講授和操作練習(xí)是重點(diǎn)步驟，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的探索興趣，也能幫助學(xué)生透徹掌握常用存儲(chǔ)設(shè)備的概念和使用方法，從而優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。

三、開發(fā)微課功能，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力

操作能力是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)初中生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能通過自身的演示指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)技能操作，但是課堂教學(xué)時(shí)間和教師的精力都是有限的，對(duì)于一些對(duì)操作技能掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師很難做到逐一指導(dǎo)。微課具有非常優(yōu)越的演示功能，是指導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)操作要領(lǐng)的有效工具。基于此，教師想要實(shí)現(xiàn)微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，就必須積極開發(fā)和利用微課功能，在操作教學(xué)中大力引入微課，一方面可以鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，另一方面也能確保每個(gè)學(xué)生都掌握操作要點(diǎn)，從而彰顯微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用成效[3]。例如，在教學(xué)“鼠標(biāo)的操作”一課中，教師就可以采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，開發(fā)微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用微課課件向?qū)W生展示鼠標(biāo)功能和操作方法，不但可以深化學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也能幫助學(xué)生更規(guī)范地使用鼠標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，也可以滿足學(xué)生的心理需求和能力提升需求?；诖?，教師應(yīng)該夯實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，積極開發(fā)和利用微課的功能，將微課貫穿于信息技術(shù)課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，從而充分體現(xiàn)微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大幅度提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（32）：37-38.

[2]張堅(jiān).微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：108-109.

[3]錢寧.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（30）：73-74.