摘 要：“扶貧先扶智”，授人以魚，不如授人以漁，從基礎(chǔ)教育抓起才能從根本上改變貧困，區(qū)域教育資源不均衡導(dǎo)致貧困地區(qū)的教育資源仍然不樂觀，想要做到縮小區(qū)域貧富差距，就要先做到區(qū)域教育資源均衡，利用現(xiàn)代信息時代的便利，用多種方法可以改變教育資源落后地區(qū)的現(xiàn)狀，方法總比困難多。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;均衡發(fā)展;脫貧

常言道知識改變命運，又說授人以魚，不如授人以漁。這就說明，想要改變?nèi)说拿\，脫貧致富，關(guān)鍵還是要從教育抓起，而教育又要從基礎(chǔ)教育抓起。“扶貧先扶智”是習(xí)近平總書記對堅決打好打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的新論斷之一。只有從根本上從娃娃身上改變思想，才能徹底改變貧困。

一、貧困由何而來

石器時代，人們?yōu)榱双@得食物，以打獵和采摘為生，但是那個時候氣候條件、科學(xué)發(fā)展、勞動力生產(chǎn)各方面都無法保障，人們普遍生活在貧困中，食物、藥品、水等基本生存物品都是缺乏的。

早期文明出現(xiàn)以后，人類進入農(nóng)耕時代，這個時候只有權(quán)力的中心才擁有財富，沒有權(quán)力的農(nóng)民是窮困的，食物，水，生活用品，藥品，仍然得不到保障。

封建社會時期，最貧困的階級仍然是農(nóng)民。

工業(yè)時代，使一部分農(nóng)民成為工人，但是大部分農(nóng)民仍然是貧困的。

直到科技進步，自由市場意識形成，中國進入新社會以后，資源重組，惠及窮人，降低了貧窮人群的比率。通過這些，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分貧窮的人都有一個共同的特點，那就是知識文化程度低。無論是古代還是現(xiàn)在，最富有的人占據(jù)最好的教育資源，接受最好的教育，越貧窮的人大部分文化層次都較低。

二、貧困如何改變

“扶貧先扶智”，從教育抓起，從基礎(chǔ)教育抓起，這不能是一句空話，現(xiàn)在出現(xiàn)的問題之一就是中小學(xué)教育資源分配不均的現(xiàn)象。有些經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)域占據(jù)了較好的教育資源，學(xué)區(qū)分布多。落后地區(qū)的孩子想上學(xué)，甚至要為學(xué)區(qū)發(fā)愁，所以現(xiàn)在高精尖地區(qū)的學(xué)區(qū)房才越炒越貴。因此需要從這些方面做起：第一，應(yīng)該計劃統(tǒng)籌校間干部的配備，并且要促進優(yōu)秀教師在不同的學(xué)校中可以進行交流，不能一個學(xué)校把持控制大部分優(yōu)秀干部以及優(yōu)秀教師，優(yōu)秀干部以及優(yōu)秀教師應(yīng)該在不同的學(xué)校間交流，帶動不同學(xué)校的發(fā)展。第二，要積極利用信息化時代的新技術(shù)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)錄制成網(wǎng)課，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也可以學(xué)到名校名師的課，優(yōu)秀教育資源互相幫扶，互相分享。第三，積極培養(yǎng)，選配優(yōu)秀校長，校長作為學(xué)校發(fā)展的總領(lǐng)頭人，一定是思想活絡(luò)，一心為學(xué)生，一心為學(xué)校發(fā)展，一心想招攬優(yōu)秀教師以及干部的好校長，學(xué)會利用新科技，新政策，帶動貧困地區(qū)學(xué)校穩(wěn)步前進。第四，中國學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)考試方面非常在行，但是有些學(xué)生并不適合動腦，學(xué)校要學(xué)會挖掘?qū)W生潛能，認識到不是每個學(xué)生都適合應(yīng)試教育，要開設(shè)實踐技術(shù)課程，開發(fā)學(xué)生的動手潛能，讓學(xué)生能夠從不同方面尋找出路?；罱j(luò)的教育教育出思想活絡(luò)的學(xué)生，思想前衛(wèi)的學(xué)生將不會再是貧困的一代，相信這樣的學(xué)生必定是新一代的生產(chǎn)力。

三、區(qū)域教育均衡具體方案

1.名校和教育資源較差的學(xué)校結(jié)對子

和名校結(jié)對子后需要幫扶的幾個方面分別是學(xué)校管理、學(xué)生管理、教師資源共享、本校教師到名校進修學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理和學(xué)生管理上可以先套用名校的方式，再一點點改進，直到找到最適合被幫扶學(xué)校的學(xué)校管理方案。教師資源方面，如果距離過遠，希望名校的老師可以通過網(wǎng)課的方式給被幫扶學(xué)校學(xué)生上課，或者以錄課的方式給被幫扶的學(xué)校學(xué)生上課，同時要幫助被幫扶學(xué)校的老師指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生的方式，同樣采取先套用后改進的方式。

2.從好學(xué)校直接分離新校區(qū)到需要的區(qū)域

根據(jù)學(xué)生分布資料重新規(guī)劃學(xué)區(qū)，建立新學(xué)校，或者將本區(qū)較好的學(xué)校分一部分直接建立新校區(qū)，原管理人員和教師帶新人員和教師，逐步發(fā)展成一個新的學(xué)校，不會因為突然過渡導(dǎo)致學(xué)校無法運營，也可以從原校區(qū)直接搬運成功經(jīng)驗。

3.及早開始分離科研人員和技術(shù)人員

中小學(xué)時期不能只注重應(yīng)試教育，同時要注意知識文化的實踐應(yīng)用，以備從中學(xué)時期就可以分化科學(xué)教育人員和實踐技術(shù)人員。我們必須承認，不是所有人都適合做科學(xué)研究人員，最終能走上科學(xué)技術(shù)研究的人員還是占少數(shù)。

4.設(shè)立各學(xué)校的資金監(jiān)管部門，杜絕“擇校費”等亂收費現(xiàn)象

教育系統(tǒng)深受市場經(jīng)濟影響，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的差距很大，強校各方面都更強，弱校各方面都更弱，為了進強校、名校，很多父母愿意花“擇校費”等各種本不應(yīng)該存在的費用，本來都是一樣的孩子，卻因為貧富差距，從學(xué)校資源上就產(chǎn)生了差距。所以為了杜絕這種情況出現(xiàn)，要設(shè)立資金監(jiān)管監(jiān)察部門，杜絕學(xué)校收“擇校費”等不合理費用，在錄取學(xué)生的時候也要受到監(jiān)督，杜絕“走后門”的現(xiàn)象。

自古以來，貧困有一大部分原因都是因為文化知識的不足。習(xí)近平同志說“扶貧先扶智”更確定了我們要從中小學(xué)教育抓起，區(qū)域教育資源要先均衡，越貧困的地區(qū)越需要教育，通過名校幫扶，名校建立分校等方式將教育資源以最大程度均衡，脫貧要先富教育。

參考文獻：

[1]馮洪榮.學(xué)區(qū)化管理“進行時”：建立資源共享機制，推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2007（11）：9-12.

[2]王雨田.義務(wù)教育均衡發(fā)展視域下區(qū)域內(nèi)集團化辦學(xué)的實踐研究[D].上海：上海華東師范大學(xué)，2020.

作者簡介：馬軍（1982—），男，回族，甘肅定西人，一級教師，教研員。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“教育均衡發(fā)展與教育扶貧阻斷貧困代際傳遞實踐路徑研究”（立項號：GS[2020]GHBZ058）的成果論文。