摘 要：基于STEAM教育理念，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)、學(xué)科技能，更重要的是要落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新課程的實(shí)踐探究，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、思維能力，為之后的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，基于STEAM教育理念下的高中美術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新課程活動(dòng)，教師要結(jié)合高中生的行為特征、心理特征，合理設(shè)定美術(shù)實(shí)踐課程活動(dòng)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的必要性與重要性，從而能夠更為專注地投入美術(shù)活動(dòng)中，促進(jìn)高中生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;高中美術(shù);跨學(xué)科;創(chuàng)新課程

基于STEAM教育理念，在高中美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要注重實(shí)行美術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新課程的實(shí)踐，注重社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)之間的融合，綜合表現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、承擔(dān)責(zé)任、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等，教師要融合以上標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定高中美術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新課程方案，注重美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全面化、社會(huì)化、個(gè)性化、生活化，讓學(xué)生更為自主地投入到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在掌握美術(shù)知識(shí)、美術(shù)學(xué)科技能的同時(shí)，提升高中生的綜合素質(zhì)，鍛煉高中生的審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活中、其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中挖掘美術(shù)素材，利用所學(xué)美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、關(guān)注高中生的美術(shù)知識(shí)能力發(fā)展

基于STEAM教育理念，在高中美術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新課程活動(dòng)中，教師要關(guān)注高中生的美術(shù)知識(shí)能力發(fā)展。教師要把美術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相融合，以此來鍛煉高中生的創(chuàng)意實(shí)踐能力、文化理解能力、圖像識(shí)讀能力，以此落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升高中生的關(guān)鍵能力、學(xué)科品質(zhì)，把文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷整合在一起。高中美術(shù)知識(shí)來源于實(shí)際生活，藝術(shù)作品和歷史、文化、社會(huì)有著較大的聯(lián)系，但是藝術(shù)又高于生活，教師不僅要讓學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，更重要的是要對(duì)美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、造型進(jìn)行深度分析，基于作品圖式解讀過渡到深層次的文化理解，讓學(xué)生積累更多的視覺圖像經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力、空間能力、藝術(shù)素養(yǎng)，教師在講解美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生介紹美術(shù)作品中的時(shí)代背景、人物背景，讓學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系，從而加深對(duì)美術(shù)作品的理解和記憶，在此過程中，教師還可以設(shè)定小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀賞美術(shù)作品進(jìn)行討論，探究美術(shù)作品中的藝術(shù)特征、審美特征，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育和實(shí)踐教育活動(dòng)的融合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中構(gòu)建完整的美術(shù)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、賞析能力、審美素養(yǎng)，為之后的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化高中生的文化理解能力

每一個(gè)美術(shù)藝術(shù)作品都屬于文化與思想凝結(jié)的歷史產(chǎn)物，在美術(shù)藝術(shù)作品的背后都蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵，學(xué)生需要借助所學(xué)美術(shù)文化知識(shí)來認(rèn)知、感悟，由此，在高中美術(shù)教育活動(dòng)中融入STEAM教育理念、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合是非常必要的。在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不要只讓學(xué)生單純“欣賞”美術(shù)作品、“創(chuàng)作”美術(shù)作品，而是要融入實(shí)際生活，基于文化、自然、社會(huì)方面來強(qiáng)化高中生對(duì)美術(shù)作品文化價(jià)值的認(rèn)可和理解，從不同文化視角來認(rèn)知不同時(shí)代、不同地域、不同民族的作品文化內(nèi)涵，提升高中生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，開闊高中生的文化視野。比如，在觀賞《北國風(fēng)光》美術(shù)作品賞析過程中，教師可以讓學(xué)生去賞析《沁園春·雪》這首詩，讓學(xué)生深入感知美術(shù)作品中的意境和文化內(nèi)涵。

三、提升高中生創(chuàng)意實(shí)踐能力

基于STEAM教育理念下，在高中美術(shù)多學(xué)科創(chuàng)新課程活動(dòng)中，教師要注重提升高中生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，展開想象與聯(lián)想，形成獨(dú)特的個(gè)人感悟，并且教師要給予高中生一定自由發(fā)揮、獨(dú)自探究的機(jī)會(huì)，積極發(fā)表個(gè)人見解，通過評(píng)敘、鑒賞、繪畫等教學(xué)方法，讓學(xué)生在和他人的互動(dòng)、溝通中提升自我創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。比如，在《太陽也跳舞》美術(shù)作品中，其中包含了黑色、綠色、藍(lán)色、紅色的線條，能夠展現(xiàn)出輕快、活潑的教學(xué)節(jié)奏感，激發(fā)高中生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以播放《新春狂想曲》，讓學(xué)生在愉快的氛圍中更為深刻地理解美術(shù)作品內(nèi)容，構(gòu)建更為完整的美術(shù)認(rèn)知體系。除此之外，教師要注重學(xué)科知識(shí)融合的同源性、相通性，各學(xué)科教師之間也要多研討、多互動(dòng)，共同研究學(xué)科融合方案、模式，以此拓展美術(shù)作品內(nèi)容，讓學(xué)生在美術(shù)教育活動(dòng)中開闊知識(shí)視野，提升綜合素質(zhì)，沉浸在人文性、藝術(shù)性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，真正展現(xiàn)出Steam教育理念的優(yōu)勢(shì)，提升高中美術(shù)教育活動(dòng)的有效性、趣味性。

四、結(jié)語

基于STEAM教育理念，在高中美術(shù)多學(xué)科創(chuàng)新課程活動(dòng)中，教師要合理設(shè)定美術(shù)實(shí)踐教育活動(dòng)，把美術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生基于社會(huì)生活、實(shí)際生活來探究美術(shù)作品內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、文化內(nèi)涵有更為深刻的認(rèn)知，在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中真正有所收獲，最大限度地提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金枝.核心素養(yǎng)下美術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)：以高中美術(shù)鑒賞模塊為例[J].美術(shù)教育研究，2019（20）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：賴思沁（1990—），女，漢族，福建漳州人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。