韓志堅(jiān)

摘 要：生活和教育之間的關(guān)系十分密切，在教學(xué)中應(yīng)用生活事例有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以過敏反應(yīng)為例，對高中生物學(xué)教學(xué)生活化開展進(jìn)行研究，以望提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)生活化;過敏反應(yīng)

生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加注重生活事例的引入，是對陶行知生活教育理論的深度踐行。過敏反應(yīng)作為2019年新人教版高一生物教材的重要內(nèi)容，屬于液體免疫的拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅記住文字概念和特點(diǎn)，還要加強(qiáng)對免疫功能的理解。而教學(xué)生活化開展，可以幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

一、學(xué)情和教材分析

本節(jié)課所面向的對象為高一學(xué)生，他們的邏輯思維能力已經(jīng)形成，能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考，探究新知識(shí)的欲望十分強(qiáng)烈。通過對體液免疫的學(xué)習(xí)，可以對體液免疫概念和過程進(jìn)行深層次的理解，為過敏反應(yīng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過敏反應(yīng)選自2019新人教版高中一年級(jí)生物教材，主要由三部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是過敏反應(yīng)的概念、過敏反應(yīng)的特點(diǎn)和過敏反應(yīng)的機(jī)制。教材對特點(diǎn)和機(jī)制的介紹較為籠統(tǒng)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解所學(xué)知識(shí)，因此，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合生活事例，使學(xué)生對概念和原理的掌握程度進(jìn)一步加深[1]。

二、過敏反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

第一，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解過敏反應(yīng)的原理，并在此基礎(chǔ)上形成正確的平衡觀念。

第二，通過分析生活事例的方式，對過敏反應(yīng)的一般特性進(jìn)行歸納和概括。

第三，通過對比成因和概念，對不同情境下引起的皮膚紅腫的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

第四，引導(dǎo)學(xué)生對教師所列舉的過敏事例進(jìn)行關(guān)注，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決問題。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為過敏反應(yīng)特點(diǎn)和反應(yīng)機(jī)制，因此，教師在教學(xué)過程中，需要將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、高中生物學(xué)教學(xué)生活化開展過程

（一）生活事例的導(dǎo)入和引入相關(guān)概念

教師在過敏反應(yīng)教學(xué)開始后，首先利用多媒體展示了一張圖片，圖片內(nèi)容為皮膚泛紅的小男孩，在展示圖片后，教師對學(xué)生說這種現(xiàn)象在生活中并不罕見，請大家利用所學(xué)知識(shí)判斷小男孩的皮膚是過敏性皮膚，還是敏感性皮膚。

在圖片導(dǎo)入完成后，教師對過敏反應(yīng)的概念進(jìn)行了呈現(xiàn)，這個(gè)概念是已經(jīng)產(chǎn)生免疫的機(jī)體，再次接受抗原時(shí)所發(fā)生的組織損傷及功能紊亂。之后，對學(xué)生提出了如下問題：引起過敏反應(yīng)的原因是什么？在此基礎(chǔ)上，將過敏原引入課堂教學(xué)之中，同時(shí)列舉與吸人型、食人型和藥物過敏有關(guān)的案例。比如：有些人在喝了牛奶后會(huì)出現(xiàn)過敏反應(yīng)，但有些人卻沒有任何癥狀，然后組織學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析論證，促使其得出過敏原具有個(gè)體差異性的特征。

（二）反應(yīng)機(jī)制和特點(diǎn)的教學(xué)

教師以花粉過敏為例，對過敏反應(yīng)動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行揭示，同時(shí)借助概念圖，幫助學(xué)生更好地理解這一過程?；ǚ圻^敏反應(yīng)動(dòng)態(tài)過程如下：花粉作為過敏原被機(jī)體吸收，然后機(jī)體會(huì)產(chǎn)生抗體對過敏原進(jìn)行吸附，最后由部分細(xì)胞釋放活性物質(zhì)，機(jī)體會(huì)因此出現(xiàn)各種過敏反應(yīng)，如蕁麻疹、過敏性鼻炎、腹瀉和休克等，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)箼C(jī)體生命安全受到威脅。

在學(xué)生掌握反應(yīng)機(jī)制后，教師可以列舉祖孫三代過敏史這個(gè)生活中的事例，并提出以下幾點(diǎn)問題：第一，祖孫三代在接觸過敏原后會(huì)立刻產(chǎn)生反應(yīng)，與普通人注射乙肝疫苗在30天后產(chǎn)生抗體相比，在反應(yīng)速度上表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？第二，祖孫三代的過敏反應(yīng)都會(huì)破壞機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，試分析反應(yīng)程度。第三，在遠(yuǎn)離過敏原一段時(shí)間后，祖孫三代的過敏癥狀會(huì)消失，試分析癥狀消退速度。第四，過敏原存在個(gè)體差異，與之相對應(yīng)的過敏反應(yīng)所具備的特征是什么？第五，機(jī)體產(chǎn)生的抗體導(dǎo)致部分細(xì)胞活化，生活事例中的祖孫三代都曾出現(xiàn)過類似癥狀，雖然過敏原存在差異，但三者體內(nèi)卻擁有相同的抗體基因，試分析過敏特性。學(xué)生在經(jīng)過小組討論后，成功解答了教師所提出的問題。學(xué)生所給出的答案分別為消退速度快、反應(yīng)速度快，且極為強(qiáng)烈、個(gè)體差異性顯著和存在遺傳傾向。由此可見，生活化事例的融入，可以讓學(xué)生對過敏反應(yīng)的機(jī)制和特點(diǎn)進(jìn)行深層次的認(rèn)知和理解[2]。

（三）對比過敏皮膚和敏感皮膚

學(xué)生在掌握上述知識(shí)后，對過敏反應(yīng)已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對過敏皮膚的概念及原理進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)后，學(xué)生即可掌握已經(jīng)存在過敏癥狀的皮膚，就是所謂過敏皮膚的概念。接下來，教師需要對敏感皮膚的概念進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生通過對比的方式，了解二者的不同，并分析其兩種癥狀的成因。皮膚在外界因素的影響下逐漸變薄，其防護(hù)能力下降，長期處于敏感狀態(tài)是敏感皮膚的成因。而過敏皮膚的成因?yàn)樵谶^敏原的刺激下，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生免疫應(yīng)答，使自身細(xì)胞遭受攻擊，機(jī)體因損傷而產(chǎn)生的過敏癥狀。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生回答什么是過敏性和敏感性皮膚的問題。這個(gè)教學(xué)過程，教師需要通過構(gòu)建生活情境的方式完成。比如：媽媽因?yàn)殚L期使用化妝品導(dǎo)致皮膚受損，可得出媽媽的肌膚為敏感性肌膚，在出現(xiàn)損傷后，大家一定要?jiǎng)裾]媽媽停止使用化妝品。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在教學(xué)開始前應(yīng)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活事例，并將其融入教學(xué)中，從而發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李招富.淺談高中生物學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（30）：8-10.

[2]胡天心.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].教育界，2020（33）：37-38.