蔣保銀

摘 要：學生核心素養(yǎng)教育一直是教學中不可逃避的問題，通過在學科教學中滲透核心素養(yǎng)教育可以實現(xiàn)對學科本質(zhì)的深度認識，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。高中生物在滲透核心素養(yǎng)教育上有獨特的優(yōu)勢，可以利用生物學科的生物形態(tài)提升學生對生命的認識，進而塑造學生健康的心理。主要分析在高中生物教學中滲透核心素養(yǎng)教育的可行性，并提出核心素養(yǎng)教育在生物教學中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)教育;生命形態(tài)

毋庸置疑，生物是一門研究生命的學科，而對生命的正確認識直接影響學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。通過在高中生物教學中滲透核心素養(yǎng)教育可以使學生通過直觀的形式感受生命的力量。例如，種子萌發(fā)渴望生長的向上精神、野草吹又生的堅韌頑強精神、白細胞吞噬病毒的團結(jié)犧牲精神等，用生命的力量塑造學生健康、積極的心態(tài)。但是，如何在生物教學中融入核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，這就需要教師對教學內(nèi)容進行巧妙設(shè)計與另辟蹊徑的引導(dǎo)。在高中階段，生物學科在學生核心素養(yǎng)教育上又有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，因此必須借助生物來幫助學生克服心理問題，提高核心素養(yǎng)。

一、重點分析教材內(nèi)容尋求核心素養(yǎng)教育切入點

首先，分析高中生物教材。生物的主要學習內(nèi)容就在于生物技術(shù)實踐，并且本教材的所有教學內(nèi)容與學生的生活密切相連，從中提取核心素養(yǎng)教育的點也有利于學生接受，使學生通過生物實踐來獲得一定的思想感悟，實現(xiàn)三維目標（知識、情感、能力）的融合。通過生物實踐使學生的科學精神、創(chuàng)新能力、求實態(tài)度等得到發(fā)展，并在實踐中提升學生交流協(xié)調(diào)能力，從而塑造學生健康心理。高中生物技術(shù)實踐主要包括六大方面：發(fā)酵技術(shù)、微生物、植物培養(yǎng)、酶、DNA以及植物提取，教師可針對這些內(nèi)容來提取其中核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容。

其次，尋求教材中核心素養(yǎng)教育的切入點。針對每一章的教學內(nèi)容進行分析，在每一個教育環(huán)節(jié)中提取核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容。例如，學習“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”，在本章節(jié)的教學中有三個部分，分別是果酒制作、腐乳制作以及泡菜制作，針對這三部分分別找到進行核心素養(yǎng)教育的切入點。在果酒制作中，通過使學生進行實驗感受制作果酒的樂趣，感受時間帶來的美味，從而提取其中“在歲月中沉淀自身才能釀出香醇的美酒”的道理，提高學生自我沉淀、自我學習的意識。并且在實驗操作中學生通過與他人合作，感受在集體中學習的快樂，樹立學生積極的交友心態(tài)與生物學習的信心。在腐乳制作中，通過讓學生品嘗傳統(tǒng)中華食物腐乳來感受勞動人民釀造美食的智慧，增強學生對祖國的熱愛之情，并在具體的實驗中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在泡菜制作中，學生了解到制作泡菜離不開亞硝酸鹽，通過教師對學生的指導(dǎo)測量泡菜中的亞硝酸鹽含量，從而引發(fā)學生對食物健康的思考，促進學生提高健康飲食的意識。

二、關(guān)注學生核心素養(yǎng)內(nèi)容的接受度

在生物教學中教師要留意學生對生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度，根據(jù)學生的反映來選擇核心素養(yǎng)教育的切入點，從而發(fā)揮生物在核心素養(yǎng)教育中的作用。怎樣才能了解學生對核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受度呢？可以從兩點實現(xiàn)：第一，根據(jù)學生課堂反映。教師根據(jù)教學內(nèi)容所選擇的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容可能不是學生所感興趣的，所以教師在講完后，可以看學生對此看法的反映，如果學生反映不大，可以再次進行新角度的闡述。例如，學習“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”時，教師所選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點是“微生物有助于健康”，很多學生在教師講完后并沒有積極的反響，反而認為微生物很臟。針對這一情況，教師就可以再次轉(zhuǎn)變，以“微生物無處不在”為切口，提高學生衛(wèi)生意識，從而將其內(nèi)化為核心素養(yǎng)教育中的衛(wèi)生意識教育。第二，尋求學生看法。教師選擇的核心素養(yǎng)教育的切入點可能并不是學生所想到的。所以教師可以根據(jù)某一實驗或某一生物現(xiàn)象，來使學生表達自己的看法，從而提取出學生心里所接受的核心素養(yǎng)內(nèi)容。例如，學習“酶的研究與應(yīng)用”時，教師將重點放在提升學生科學實驗意識上，但尋求學生意見時，大部分學生將“酶”理解為積極情緒，積極情緒有利于清除心理垃圾，這就大大提升了生物教學中核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量。

三、選擇適合核心素養(yǎng)教育的教學方法

適合生物教學的方法并不一定適合核心素養(yǎng)教育，所以教師不能完全沿襲之前生物教學的方法，而是要根據(jù)核心素養(yǎng)教育改進教學方法。核心素養(yǎng)教育的常用方法有案例法、情景創(chuàng)設(shè)法等，所以教師可以將其運用到生物教學中。尤其是案例法引入生物教學中，可以大大提高核心素養(yǎng)教育的效果。例如，學習“DNA的粗提與鑒定”，教師可以通過案例進行教學，為了提高學生對DNA學習的重視，教師可以以“新生兒DNA采集”為案例，使學生了解DNA是生下來就有的抹不掉的印記，從而提升學生對親情的認識，提高學生社會責任感。高中生物中包含著豐富的核心素養(yǎng)教育的素材，通過教師合理挖掘與引導(dǎo)，可以最大程度發(fā)揮生物在學生核心素養(yǎng)教育中的作用，提升生物學科的教育價值。

教育要全面，學生核心素養(yǎng)教育刻不容緩。高中學生核心素養(yǎng)教育要滲透于生物學科之內(nèi)，通過核心素養(yǎng)教育提升生物學科教學的質(zhì)感與豐富性，使學生的核心素養(yǎng)得到全面的教育引導(dǎo)，減少高中生可能出現(xiàn)的心理問題，充分發(fā)揮生物學科在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。

參考文獻：

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