張慧

摘 要：教育部明確指出，高中教育課程改革應該以素質教育理念為根本，切實做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，使高中教育煥發(fā)更大的活力。新課改對高中生物學教學也提出了以生為本的要求，提倡將教育空間還給學生，為學生打造良好的教育環(huán)境，在知識、實踐并重的教育理念下提升生物學教學的意義。通過改革措施的落實情況可以看出，高中生物學教學的靈活性越來越大，學生學習的積極性也逐漸增強?；诖?，主要對高中生物核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測進行研究。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)評價;學業(yè)質量檢測

高中生物學核心素養(yǎng)提出了學生全面進步的理念，不僅要達到知識高效遷移的目的，還要實現(xiàn)知識應用的目標。在現(xiàn)階段高中生物學教學中，傳統(tǒng)教育的弊端余溫猶存，生物教育發(fā)展正處于新理念、舊理念過渡、轉換的階段。因此，將核心素養(yǎng)的理念貫徹于生物學教育中，提出更多新方法落實好生物學教育，既滿足新教育發(fā)展理念，更貼合教育實際。因此，有必要對核心素養(yǎng)理念下的高中生物學教育內容進行研究。

一、以“過程”為核心的評價、檢測體系

長期以來，高中教育是以“結果”為導向的，一切教育活動都離不開“成績”二字，忽略了學生在獲得學習成果前“過程”階段的重要性。隨著新課改不斷獲得優(yōu)化，核心素養(yǎng)理念不斷融入教育內容中，教育過程受到的重視越來越多，而教育評價體系的完善自然少不了過程的參與，所以教師應該打造以過程為主、以結果為輔的評價體系與檢測體系。以《基因的本質》一章為例，傳統(tǒng)評價方式主要針對學生是否掌握DNA結構、組成、復制方式、實際應用為主，忽略了過程性探究，也就是說間接否定了學生在探究過程中所做出的努力。立足核心素養(yǎng)下的評價體系，應該多關注學生的學習過程，比如，DNA為什么是螺旋結構而不是線性結構？這種結構存在著怎樣的優(yōu)勢？對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，比如，學生是否提出了一些有價值的問題？為了解決問題做了哪些努力？而對學生學習質量的檢測，則應該以學生是否在掌握基礎知識要點的同時，對相關問題進行了分析，了解學生是否真正學到了相關知識，而不是答題是否正確。重視教學過程實際上是對學生整個學習過程的動態(tài)跟蹤，能夠切實了解到學生的不足，對優(yōu)化教學起重要作用。

二、對評價、檢測內容進行動態(tài)優(yōu)化

單一的評價、檢測內容與多樣化教學內容存在一定的矛盾，不利于評價質量與檢測質量的提升，所以有必要對評價、檢測內容進行優(yōu)化，制定動態(tài)的評價、檢測體系，使生物學教育的核心價值得到顯著體現(xiàn)。例如，以《細胞的基本結構》為例，這一章要求學生能夠掌握細胞有哪些基本結構，這些結構的基本作用有哪些，正確認識動物細胞與植物細胞的差異化等。在以往的評價、檢測體系中，多以學生熟練背誦定義知識為主，背誦后對學生進行檢測。該模式較為固定，內容也千篇一律，一些學生為了完成背誦任務，找到許多“捷徑”，但是過一段時間后很容易忘記。而核心素養(yǎng)理念下的評價、檢測理念，要求學生不僅能夠背誦，更應該科學背誦。比如，在講到“線粒體”時，學生腦海中應該呈現(xiàn)出線粒體的畫面，線粒體的基本作用也應呈現(xiàn)在腦海中，而不是在腦海中搜索相關知識。例如，教師可以要求學生將細胞的基本結構繪制出來，如果學生繪制的結構不正確，說明學生沒有掌握該部分知識，不足之處則是學生需要進一步學習的地方。在這種評價、檢測體系下，教師可以真正掌握學生的具體學習情況，在后續(xù)教學中可以“有的放矢”，制訂針對性調整策略。

三、建立學生互評、互檢機制

核心素養(yǎng)理念提倡學生綜合發(fā)展，教師將教學空間留給學生，學生通過自身的努力自主去學習并掌握相關知識內容，所以此理念下的評價、檢測機制也應該做出調整，建立學生互評、互檢機制十分關鍵。例如，以《從雜交育種到基因工程》為例，將學生分成不同小組，為學生分配不同的探究問題，如一組探究雜交育種的內容，另一組探究基因工程的內容。學生在探究后需要將探究結果分享出來，其他小組成員對發(fā)言學生進行評價。發(fā)言學生需要將探究過程中做了哪些努力、探究結果、目前哪些問題沒有得到解決等詳細地闡述出來，其他學生對該組學生做出評價。這些評價具有相對的公平性，是學生集體在了解其他學生學習過程的基礎上給出的，所以學生也樂于接受，而通過發(fā)言能夠對學生的整個學習過程進行了解，使評價與檢測融為一體，極大地節(jié)省了教學時間。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下開展高中生物學教學評價與學業(yè)質量檢測工作，需要切實掌握新時代教育的主要特點，針對性地開展評價、檢測工作，緊緊圍繞素質教育育人理念循序漸進地進行，這對于生物學教育的整體進步十分重要，所以要求教師能夠放開步調，祛除心理負擔，積極探究更多優(yōu)質的評價方式、學業(yè)檢測方式，并應用于教學中。

參考文獻：

[1]楊海峰.淺談高中生物教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）：12-13.

[2]史佳琴.淺議高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下旬），2018（14）：25-26.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“高中生物核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測的研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ050）的研究成果。