摘 要：社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下強(qiáng)化了國與國之間的聯(lián)系，逐步提高了英語在國際交流中的地位。英語學(xué)科屬于我國教育體制中比較重要的一門科目，對絕大部分學(xué)生而言是其正式學(xué)習(xí)的第二門語言，其在學(xué)生發(fā)展中起到不可替代的作用。學(xué)生剛開始進(jìn)入高中階段時由于學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨各種困難，整體學(xué)習(xí)比較吃力。為了改變此類問題，教師應(yīng)主動改變教學(xué)觀念，發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用，提高對教學(xué)水平的重視，充分做好初高中英語教學(xué)銜接工作，以此提高英語教學(xué)效率?；诖?，就初高中英語教材銜接問題及對策進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：初高中英語;教材銜接;問題;對策

高中階段的自我策劃有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我并對自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這是面向未來生活和高中學(xué)業(yè)發(fā)展自我的重要能力。近年來我國教育改革力度逐步加大，需要廣大教師強(qiáng)化素質(zhì)教育改革，這樣才能達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然這一工作的開展取得良好的教學(xué)成效，且社會各界越來越關(guān)注學(xué)生自我策劃和自我發(fā)展，但是在此背景下高中教材與初中相比容量大、學(xué)習(xí)難度大，二者矛盾比較突出，在此背景下很有必要促進(jìn)二者的過渡。

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材

就初中英語教材與高中英語教材內(nèi)容來看，二者仍然有一定的關(guān)聯(lián)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，之后合理利用英語教材中所學(xué)的知識點(diǎn)導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)知識遷移的目標(biāo)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的促進(jìn)作用[1]。比如，初中階段學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡單的從句，如表語從句、定語從句，且掌握了助動詞和情態(tài)動詞等詞性的用法，但進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)深入，增加了學(xué)習(xí)難度?；诖?，筆者在教學(xué)中以初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的定語從句知識為切入點(diǎn)，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對英語知識的熟悉程度。比如，部分高一學(xué)生經(jīng)過初中三年的奮斗中考上了理想的高中，進(jìn)入高中后其認(rèn)為可以放松，加上面對新同學(xué)、新環(huán)境、新教師，這些都可能讓學(xué)生思想上產(chǎn)生松弛狀態(tài)，對其日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。為了解決此類問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生合理利用初中階段所學(xué)的知識吸收新知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教材內(nèi)容且系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其可以有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，制定更為科學(xué)的教學(xué)方案，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到重要的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)詞匯時需要深入分析英語詞匯的規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會到雖然說單詞量大，但是構(gòu)成單詞的元素是有限的，如詞根、前綴和后綴等，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握單詞構(gòu)成的基本規(guī)律，則很容易強(qiáng)化學(xué)生分析和思考單詞，增加學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力，提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)中必須提高對音標(biāo)用法的重視，讓其在學(xué)習(xí)和記憶單詞時結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過最短的時間把握相關(guān)語法和讀音。以教學(xué)Earthquakes這部分內(nèi)容為例，筆者發(fā)揮多媒體的作用給學(xué)生播放了關(guān)于自然災(zāi)害如海嘯和地震的視頻和圖像，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主融合看到的內(nèi)容并掌握與自然災(zāi)害有關(guān)的詞組和詞匯，如rise、ruin、shake、canal等，之后要求學(xué)生結(jié)合自己看到的內(nèi)容加深對地震內(nèi)容的了解，以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論，最大限度地發(fā)揮其想象能力，讓其發(fā)揮自身想象能力，將地震后城市可能發(fā)生的意外和出現(xiàn)的情況描述出來。

三、及時查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

教師應(yīng)在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上講授新課。結(jié)合穿插復(fù)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目標(biāo)，以這樣的方式開展教學(xué)活動可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)加大對其進(jìn)行訓(xùn)練。比如，重點(diǎn)給學(xué)生復(fù)習(xí)讀音規(guī)則已經(jīng)相隔因素，在此基礎(chǔ)上加大訓(xùn)練讀音方面，使學(xué)生可以渡過讀音方面的難關(guān)。比如各類后綴構(gòu)成名詞，如-tion、-ness、-ment等，應(yīng)用后綴-ize、-en等構(gòu)成動詞。此外，在學(xué)習(xí)headache時筆者結(jié)合學(xué)生初中階段熟悉的單詞如tooth、head、back等強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，以此實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量的目標(biāo)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以掌握不同程度的英語知識，之后及時查缺補(bǔ)漏，學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，更好地掌握英語學(xué)科知識，加深對所學(xué)知識的印象，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

綜上所述，初高中英語教學(xué)中比較普遍的問題就是英語教材銜接的問題，教師應(yīng)提高對此類問題的重視，采取各種措施做好初高中英語教學(xué)銜接的問題，在考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，自然流暢地銜接所學(xué)知識，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這樣才能促進(jìn)教師順利開展英語教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春暉，代俊華.初高中英語教學(xué)銜接“斷層”問題與對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11）：40-41.

[2]狄艷花.芻議新課改下如何做好初高中英語教學(xué)銜接[J].新課程（下），2019（3）：35.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初高中英語教材知識結(jié)構(gòu)銜接策略研究”的研究成果之一，編號：DX[2020]GHB243。

作者簡介：高文娟（1990—），女，漢族，甘肅臨洮人，研究生，中學(xué)初級教師，高中英語專業(yè)。