姚靜

摘 要：隨著新課改的深入落實，現(xiàn)代教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。數(shù)學(xué)科目能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，開拓學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的奧秘。而分層異步教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種，在教育工作中也得到了有效應(yīng)用，且效果顯著。因此，主要針對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐進行研究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育;教學(xué)

小學(xué)階段既是基礎(chǔ)階段又是重點階段，無論是心理還是生理，小學(xué)生都沒有發(fā)育完全，因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師還采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵從教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在40分鐘的時間內(nèi)向?qū)W生教授密集的數(shù)學(xué)知識點，忽略學(xué)生的個性化差異和自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，不僅無法達到預(yù)期目標(biāo)，還會對學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。而分層異步教學(xué)模式則是現(xiàn)代具有創(chuàng)新性的一種教育方法，其主要是基于因材施教的教學(xué)理念，開展分層次教學(xué)與異步達標(biāo)，借此增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)法即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點、成績水平實施個性化、不同層次的教學(xué)方法，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到最大限度的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運用分層異步教學(xué)法，對傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，且教師能夠注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次加以合理劃分，從而讓每一位學(xué)生都可以得到有效的鍛煉和提升。不僅凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐

（一）按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合考試成績、日常學(xué)習(xí)等情況，對學(xué)生進行合理層次劃分，如分成A層、B層、C層等。因為學(xué)生個體之間存在較大差異，所以其對數(shù)學(xué)知識的接受能力也有很大不同，這也是有的學(xué)生天生就喜歡數(shù)學(xué)，輕易能夠掌握數(shù)學(xué)知識，而有的學(xué)生則感覺數(shù)學(xué)難度較大，很難掌握數(shù)學(xué)知識的原因。這會造成前者的效率越來越高，成績水平也越來越高，而后者則會更加厭煩數(shù)學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。而教師對分層異步教學(xué)進行應(yīng)用，對班級學(xué)生進行層次劃分之后，再結(jié)合不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，這對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定幫助。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊第一章“20以內(nèi)的退位減法”時，部分學(xué)生在幼兒園時期已經(jīng)打下了良好基礎(chǔ)，且具備較強的數(shù)學(xué)思維，那么教師可將這部分學(xué)生劃分到能力較強的A層，而教師在實際教學(xué)中也能夠減少精力的投入，并對他們提出更高要求，像30、40以內(nèi)的退位減法練習(xí);而針對學(xué)習(xí)能力一般的B層學(xué)生，可對其提出全面掌握本章節(jié)的知識，能夠獨立且正確地完成課后練習(xí)題;對于基礎(chǔ)較差，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的C層學(xué)生，教師需要多花費一些心思，為其制定針對性、有效性、趣味性的教學(xué)方案，比如應(yīng)用信息化教學(xué)法，通過圖文并茂的形式進行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助這些學(xué)生掌握該章節(jié)的知識。

（二）分層提問，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，興趣是必不可少的因素之一，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師一直探索的課題是如何提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。最后發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進行有技巧的提問可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。分層提問即教師由簡至難，實施分層提問。

比如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，教師可提出“求學(xué)校操場的面積”。之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形、平行四邊形和梯形面積的計算方式，那么該問題中的操場是組合圖形。首先，教師可指定C層學(xué)生進行回答，指導(dǎo)輔助他們應(yīng)用所掌握知識求取操場面積。C層學(xué)生很容易就將操場分成了幾個不同的圖形，然后分開求取面積，最后相加，這大大增強了C層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。緊接著教師要求A層、B層的學(xué)生進行思考，想一想還有沒有另外的計算方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）課后作業(yè)分層

教師在布置課后作業(yè)時，一定要考慮到小學(xué)生之間數(shù)學(xué)能力的差異，所以也要對課后練習(xí)題進行分層，除了確保學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠鞏固知識并提升自身能力外，也要保障學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以掌握知識點。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一章“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，首先給C層的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，主要內(nèi)容是課堂所教授知識，即兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）的計算過程，對其算理進行充分理解，并掌握其計算法則。此外，還需要理解掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則。必要時還需要對該層次學(xué)生進行二次講解;B層學(xué)生則需要進行課后練習(xí)，對課上所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，比如：梅花鹿一般可以活20年，大象的平均壽命是梅花鹿的4倍，大象一般可以活多少年？A層學(xué)生則需要實施知識拓展練習(xí)，比如每箱蘋果15千克，一共有20箱，問共有多少千克蘋果？

總之，在素質(zhì)教育不斷改革的背景下，現(xiàn)代化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，分層異步教學(xué)法的良好應(yīng)用顯著提高了教育質(zhì)量，提升了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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