吳娟

摘 要：隨著培養(yǎng)社會所需的全能型人才目標(biāo)的提出，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成了教學(xué)理念的重中之重，因此衍生出的法治素養(yǎng)課堂教學(xué)逐漸走進人們的視線。在競爭日益激烈的社會背景下，加強小學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過法治素養(yǎng)課堂教學(xué)評價的新型教學(xué)活動，從根源入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的綜合性發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)性素質(zhì)支撐。鑒于此，主要以小學(xué)生法治素養(yǎng)課堂教學(xué)評價模式構(gòu)建的策略為中心展開論述，結(jié)合實際案例，給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);法治素養(yǎng);課堂教學(xué);評價模式

目前，隨著教育改革的深入，新課程的教學(xué)評價理念發(fā)生了顯著的變化，并逐漸滲透到教師的教學(xué)活動中。單純憑借對某一教學(xué)模式的設(shè)想是無法得出具體結(jié)果的，甚至有時還會得到與原始教學(xué)目的相反的效果，所以需要將其真正運用到課堂之后根據(jù)學(xué)生的反饋進行評價，教師在相互交流中各抒己見，發(fā)現(xiàn)以往忽略的要點，進而才能更好地完善教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量。在開展小學(xué)法治素養(yǎng)課堂教學(xué)評價的活動中也是如此，評價是必不可少的，能夠有效檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生法治觀念的不斷加強。

一、民主化評價

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、法治素養(yǎng)等都是不一樣的。作為教師，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生的不同，尊重他們的差異，與他們和諧相處，建立良好的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用民主式的評價方式，這是因為民主化的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在小學(xué)五年級下冊道德與法治的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助民主化評價，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，使學(xué)生通過民主化的評價討論，深刻理解法治的內(nèi)涵。在第二單元“公共生活靠大家”的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對公共生活的基本常識進行介紹，并對建立良好的公共秩序進行深刻闡釋，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我參與，我奉獻”的高尚精神，從而提升依法維護自身合法權(quán)益和依法履行義務(wù)的法治素質(zhì)，避免自身受到損害，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

二、綜合性評價

教學(xué)從來都不只是學(xué)生或教師的事，它關(guān)乎家庭乃至社會，法治素養(yǎng)則是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。如果把課堂視為“內(nèi)”，那除課堂以外人員發(fā)布的觀點都屬于外界聲音。在信息技術(shù)日新月異的今天，任何新鮮事物的誕生都逃不過大眾的火眼金睛，并且有時候看似完全不著邊際的事物也能有錯綜復(fù)雜的關(guān)系。所以可以組織不同學(xué)科教師來參觀教學(xué)過程，發(fā)表看法，不同學(xué)科間的交流碰撞也許會帶來意外的收獲，同時也可以錄制課堂視頻發(fā)布在社交軟件上，接受除教學(xué)工作者以外的反饋。最后再由教師團隊整合歸納，廣泛接納外界意見，也會讓法治課堂受到更多人的關(guān)注，進而獲得更好的發(fā)展。針對忽視學(xué)生主體作用的問題提出此改進方式，意在采取不同的法治素養(yǎng)課堂評價方式。學(xué)生對課堂主觀感受的好壞體現(xiàn)在教學(xué)模式的成功與否上，也能培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力，提升學(xué)生法治素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)六年級上冊道德與法治第四單元“法律保護我們健康成長”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先對“我們受特殊保護”以及“知法守法，依法維權(quán)”的知識進行解讀，之后教師應(yīng)該借助綜合性評價，邀請學(xué)科教師進行課堂觀摩，或者通過錄制視頻的方式傳至網(wǎng)上進行教學(xué)綜合評價，由網(wǎng)友評價教師在教學(xué)過程中對未成年人保護法等法律知識的滲透性效果，從多方面分析評價教師對學(xué)生依法維權(quán)意識以及能力的教學(xué)成效，提升小學(xué)生的法治素養(yǎng)。

三、激勵性評價

教師的激勵對于學(xué)生而言具有重要的意義，不僅是學(xué)生前進的動力，還能開啟他們的心智，培養(yǎng)他們的品格，提高他們的法治素養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)評價方式，大多是教師以教案總結(jié)的形式單獨完成，而且大部分情況下學(xué)生是不會看到其他老師的評價的，只有任課教師轉(zhuǎn)達的“好”或“差”的簡單概括，這樣的評價方式顯得過于泛泛，并且會打擊學(xué)生的積極性，所以應(yīng)該進行激勵性評價。

例如，在小學(xué)四年級下冊道德與法治第六單元“我們的國土 我們的家園”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對我國國土權(quán)利的神圣性與莊嚴性進行詳細的闡述與講解，明確我國國土不允許受到一絲侵占的原則，教師在講授完有關(guān)法律知識后，可以舉行競賽小活動，在教師提出相應(yīng)問題后由學(xué)生進行搶答，教師應(yīng)該在活動總結(jié)的過程中對學(xué)生進行有效的激勵性評價，通過鼓勵贊揚學(xué)生優(yōu)點的方式，提升其學(xué)習(xí)積極性。

總之，學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的成長，而成長本就是一個多變的過程，在學(xué)習(xí)中不斷成長是每一位學(xué)生必經(jīng)的過程，所以這就要求教師擁有活躍的思維，在學(xué)生的不斷成長中對課堂的教學(xué)和評價進行優(yōu)化，以一種學(xué)生樂于接受的形式開展教學(xué)工作，有了學(xué)生的配合，才會擁有更好的課堂氛圍，才能真正提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。

參考文獻：

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