徐士紅

摘 要：一堂課的質(zhì)量好壞決定學(xué)生對知識的吸收率和運用率，教學(xué)質(zhì)量會決定整個學(xué)科的發(fā)展，為此教師想要提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，就必須找到影響課堂質(zhì)量指數(shù)的因素，盡量減少這種因素的影響力，改變和創(chuàng)新語文教學(xué)方法;也可以創(chuàng)新講課方法，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授和講解課文，讓學(xué)生從中獲取閱讀技能，慢慢具備良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;策略研究

從情境教學(xué)法、游戲引入法、生活化教學(xué)法這三方面細致地說明提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，簡單學(xué)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)教師也可以從學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)中所面臨的問題、學(xué)生的疑惑入手，不論何種類型的文章，不論文章的篇幅，都應(yīng)在實際教學(xué)中穿插引入情境教學(xué)法，目的在于提高學(xué)生對文章的理解，讓他們更容易進入特定的環(huán)境和意境中，使語文學(xué)習(xí)更加簡單化，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，消除畏懼心理。比如，在講授課文《燕子》時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于燕子的視頻，詢問：“同學(xué)們，你們知道這是一種什么鳥兒嗎？有誰能說一說它的名字，有何習(xí)性，有何特征，你們聽過關(guān)于燕子的故事嗎？”借此導(dǎo)入情境引入課文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生開始介紹的時候，教師要抓住學(xué)生所說的重點，進行板書介紹，方便和文章內(nèi)容結(jié)合，然后把題目寫在黑板上，緊接著詢問：“你們看到這一題目，想知道什么嗎？來和老師一起去探索課文關(guān)于燕子的一切吧，看看哪位同學(xué)能讀得又快又準(zhǔn)確?！彪S之進行生字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生字“伶”“俐”“桿”等，傳授給學(xué)生一些識字技巧，幫助他們學(xué)會認字、讀字，最后能造一句完整的話?；貧w到課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提出以下幾個問題：“課文從幾方面介紹燕子？你從中感受到了什么？燕子有什么特征？”這個環(huán)節(jié)，教師可以讓他們自由回答，不斷提升他們的語言組織能力，然后教師分析總結(jié)，進而評價每一位學(xué)生的回答，一定要激勵他們并給他們足夠的信心。

二、引入游戲，快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生正是活潑好動的年紀(jì)，在教學(xué)中可以用他們喜歡的方式引入學(xué)科學(xué)習(xí)，一方面能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，另一方面能帶動他們進入課堂，營造課堂氛圍的同時，滿足他們對游戲的興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗快樂。比如，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容《蟋蟀的住所》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場的綠地旁觀察蟋蟀，讓學(xué)生走進大自然和大自然親密接觸，換一種環(huán)境學(xué)習(xí)就是換一種心情來學(xué)習(xí)，這種體驗自然的活動比坐在教室聽教師口述更加生動，更能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在了解自然中的蟋蟀后，再把學(xué)生帶入課堂中深入學(xué)習(xí)課文，將課文中的靈動畫面帶入學(xué)生的視野，期間也可以安排表演活動，利用表演幫助學(xué)生了解蟋蟀的習(xí)性，了解蟋蟀在洞里有可能發(fā)生的故事，通過表演能更深入地理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生對蟋蟀活動的想象，從而激發(fā)對動物的喜愛心理。在經(jīng)過教師的旁敲側(cè)擊后，通過帶領(lǐng)學(xué)生自我體驗，培養(yǎng)他們愛護動物的意識，從中上升為保護生物多樣性發(fā)展的意識。

三、融入生活，方便學(xué)習(xí)

語文與生活是緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的文章是作者經(jīng)過生活實際反映自己的內(nèi)心想法和情感。在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解作者的情感和內(nèi)心，教師可以融入生活模式和生活情景，讓學(xué)生進入某種生活狀態(tài)，方便他們學(xué)習(xí)語文。如《釣魚的啟示》這篇文章是作者記錄自己和父親釣魚的情景，通過父親的行為產(chǎn)生了感悟。對于這種感悟?qū)W生一時間是無法體會的，此時此刻可以讓學(xué)生充當(dāng)作者這一角色。假設(shè)自己面對這樣的情況會有何種感悟，將自己融入這種狀態(tài)中，通過設(shè)身處地的思考，先理解故事大致的發(fā)展方向，然后通過課文細節(jié)逐漸理解課文所要表達的情感，最終讓學(xué)生有所感悟，有所收獲。教師需要做的就是慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，通過句子細節(jié)把握情感發(fā)展的趨勢，最終具備良好的分析能力。這一過程需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去完成，對于情感的把握還是需要學(xué)生自行理解，教師給出啟發(fā)即可，讓學(xué)生慢慢學(xué)會思考，學(xué)會獨立探索，最后收獲不同的感悟。

總而言之，在語文教學(xué)中教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生對老師教法的反饋，看看教師所采用的方法學(xué)生能否能接受。秉持創(chuàng)新教學(xué)的理念，踐行新時代的發(fā)展要求，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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